對促進小學生全面發展的評價方法初探

陸祖安

摘 要 樹立“為了每一個學生發展”的理念，對學生進行發展性評價，了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。

關鍵詞 小學生;全面發展;評價方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0120-02

在新課標中，對學生的評價強調培養目標和評價內容多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。筆者用新課標的理念，結合學生實際情況在教學中從以下幾方面進行了有益的探索。

一、建立學生檔案袋

（一）建立學生檔案袋的背景

以往在中小學大都用簡單的分數來衡量學生的學習成長過程，存在很大的片面性和偶然性，不能全面地、客觀地、發展地來評價學生，而且造就了很多所謂的“學困生”。為了彌補這種評價學生成長造成的缺憾，利用檔案袋來記錄學生的各種行為表現、作業情況或思考等描述性的內容，不僅直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且客觀地、全面地反映了學生發展的狀況。

（二）學生檔案袋里的內容

目前收集了學生的部分優秀作業（多為活頁作業）、單元測試卷、錯題原因分析與改良方法、老師和學生的談心記錄、家訪記錄、學情調查（一月一次，包括：學生的自我評價、學生對老師的喜愛程度和對老師的意見與建議、家長對老師的評價和對自己孩子的評價。注：家長和學生對這個做法很贊賞也很重視。）其中家長評價采用反饋的形式，使評價有的放矢，避免了盲目性;家長評價內容側重于對學生學習態度的評價，如，回家后是否按時、自覺完成作業？是否注意收集有關學習方面的資料等。

（三）學生檔案袋激發學生的學習熱情

學生從袋中看到了自己成長過程中點點滴滴的進步，看到了老師和家長對自己點點滴滴進步的肯定，發現了自己的不足，加強了自我反省和自我評價能力。如對于一時的小失敗不再是耿耿于懷，而是放下包袱努力去追趕，尋找自己的特長與優勢，產生了一種良好的積極的學習動機，從而達到優等生“錦上添花”、學困生“后來居上”的“面向全體、全面發展”的效果。老師和家長通過檔案袋也基本了解了學生的發展情況。實踐證明，筆者所帶班級的學生都從中受益匪淺。

二、關注學生的個體差異，分層次評價

學生是有個體差異的，這種差異的產生與遺傳有關，也與學生所處文化環境、所受教育、家庭背景及自身努力有關。新課程標準指出：“評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現自身價值。”學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但學生之間在數學學習的發展也必然存在著差異，要想讓他們達到同一層次的目標，是不現實的。在教學過程中，老師互相交流（中小學教法優劣互補）并分層次指導評價，使自己的“教”適應各個層次學生的“學”，促使教學互動。指導學困生時基本做到“五優先”：課堂提問優先，巡視輔導優先，板演練習優先，作業批改優先，評價優先。評價采用靈活多樣的方法，關注過程性評價，及時發現學困生在發展中的需要，幫助學困生認識自我，建立自信，激發內在發展的動力，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，真正體現“人人都能學好數學”和“不同的人學不同的數學”的大眾數學理念。對于學生出現的“標新立異”的現象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現的簡潔的算式，寫上“有創造性”的評語，使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。

三、幫助學生進行自我評價（評價結果裝到自己的檔案袋里）

（一）發現、創設機會，引導學生進行自我評價

每個學生都渴望成長，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經驗，很容易失敗。這時老師們如果性急，立刻訓斥學生，雖然只是一句話，但它會極大地傷害了學生的自尊心。此時，老師們不妨嘗試著與孩子交朋友，站在他們的立場去理解其行為和舉動，暫不做正確的疏導，尋找和創設機會引導他們自己去認識和評價。

（二）轉換角度，幫助學生進行自我評價

孩子小，經驗少（初中生也不例外），自我評價難免會出現盲目性，老師可幫助孩子轉換角色來進行自我評價。在碰到學生沒有做作業時，就會問“假設你現在就是老師，碰到學生不做作業，你會怎么做呢？”等問題，這樣的換位思考就可以引導孩子進行客觀的自我評價。

（三）讓學生正確評價自己

在以往的教學評價中，老師是評價者，學生是被評價者，家長是觀望者，學生只是被動地接受。自我評價是自主意識發展的主要成分和主要標志。因此，要讓學生根據自己完成任務的情況進行自我評價。每次測試，筆者都讓學生認真分析出錯的原因。即便是粗心大意也要找出當時出錯的想法（寫成文字裝到檔案袋里）。當完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷。想一想自己在解決問題過程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗、自我調控的意識。學生通過自我評價，提高了他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強了主動發展的動力，更加有效地促進了他們發展。

（四）重視學生間的評價

每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。在布置任務后，可以做出這樣的規定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，一個人說的時候，其他同學一定要認真聽，對他的說法，其他同學都要提出看法，不對的要指出，不會說的，要讓他學會。”這樣要求后，學生們都能大膽地對別人的看法進行評價。這樣做，可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣，既鍛煉了思維，也培養了合作意識，更加訓練學生提問的勇氣，讓學生先挑老師的毛病，挑出來獎勵。

四、布置“綠色健康作業”。改進作業評價方式

以今年二年級作業為例：（學生的能力超出了老師的想象）

1.手工作業：鐘表制作、制作賀卡。

2.根據年齡特征和節日特點布置作業。

（1）母親節、父親節數學作業：給爸爸媽媽做一件有意義的事或送一個有意義的禮物，語音匯報。

（2）“教師節”數學作業：自己動手制作卡片（除過紙、筆、彩色筆外不允許花額外的錢），或在微信、QQ群里用“語音功能”給老師說一句想說的話。

（3）實踐活動作業：幫媽媽做家務、周末“擺攤”體驗賣東西等。

（4）訓練口頭表達類作業：“當一次小老師”、在微信、QQ群里語音完整匯報完成特色作業的過程、語音匯報假期里遇見的有意義的一件事等。

（5）12月31日至1月2日數學作業：制作一張特色新年賀卡（使用數學元素精心設計制作）：對象爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師，任選一個送卡對象選擇對象不同設計理念不同，自己獨立完成。除過紙、筆、彩色筆外不允許花額外的錢。

作業是檢查教學效果的重要渠道，也是學生大顯身手的地方。特色作業是培養學生興趣和提升學生綜合素養的最佳途徑之一。特色作業批改采用“優良”“評語”和“星數”制，并設置了進步“★”，創新“★”等，激發了學生爭“優”，爭“★”的動機。所有作品都在全班展示。對基礎作業進行日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評、家長評一條龍，老師對一日或一周的作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業本上，周五下午放學學生有時把班里同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解，對比后對孩子的學習提出新的要求。這樣學生既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。