初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

王慧

摘 要 在教育模式不斷改革的大背景下，初中語文的教學也要更上一個層次，不僅僅是要求學生掌握基本的教材內容，更重要的是提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力。讀寫結合方式是一種相對新穎有效的教學方式，并且在部分地區(qū)已經開始實踐，其效果還是比只讀不寫或只寫不讀效果顯著要好。讀寫結合方式可以幫助初中學生更高效地學習語文，可以說是一種捷徑。本文將從讀寫結合的簡介、初中語文現(xiàn)狀、讀寫結合的優(yōu)點以及如何將讀寫結合落實等方面入手進行分析與研究。

關鍵詞 讀寫結合;初中語文;創(chuàng)新教學;策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0133-02

語文作為整個學習過程的主科，其重要程度不言而喻。簡單來說，初中語文可以分為兩大塊，閱讀與寫作。而很多學校因為一些原因將這兩者分離開教授，并沒有將讀寫結合的方式運用到教學中，造成初中學生實際的語文能力欠缺整體語文水平低下。作為引導者的教師應該注意到這種問題的嚴重性，積極倡導讀寫結合的方式，改變僅僅關注筆試寫作的傳統(tǒng)思想，轉變?yōu)樽⒅卣Z文的全面發(fā)展。本著對學生負責的態(tài)度投注于實踐中，將教材內容合理運用，切實提高初中學生的語言表達能力以及閱讀能力。筆者將展開分析讀寫結合方式。

一、讀寫結合方式簡介

讀寫分別是自我豐富和自我表達的重要途徑。分別來看，閱讀的過程是知識收割的過程，在閱讀的途中，他人的美詞美句或者是特殊的寫作手法、清晰的文章結構、情感表達路線等都值得借鑒積累，化為自己的知識儲存，創(chuàng)作就是在不斷的模仿中衍生的。而寫作則是將自己的見聞和所思所想用表達出來的一種方式。閱讀為寫作奠定了基礎，寫作讓閱讀變得更有意義，將閱讀獲得的應用于實際二者相互促進，不可分離。讀寫結合是一個整體，如果單單進行其中一項，學生的文筆會變得生硬，語言表達能力也會受阻。再者，讀寫結合作為我國新課改的要求，足以見得其可以促進語文素養(yǎng)的提高，是一種有效的學習方式，需各個學校加以實踐才可。

二、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)下初中語文上課時間較短，而硬性要求較高，很多教師為了追趕教學進度往往會忽視學生長遠的讀寫結合發(fā)展，這種屬于因課堂時間和教學任務而忽視型。

（二）讀寫結合成為表面功夫，一些學生在積極響應新課改號召的同時，仍我行我素，不將讀寫結合真正落到實處，這是學校教師的不作為。

（三）有的初中語文教師思想過于傳統(tǒng)，認為什么欠缺就專門補什么。例如閱讀不行就把閱讀成為課業(yè)負擔，一門心思的提升閱讀能力，而寫作水平達不到，只關注寫作一味盲目練習。這類是學習方式不夠恰當，只求當下的一蹴而就，卻忽視了循序漸進的道理。

（四）學生本身不接受讀寫結合，認為讀寫結合就是浪費時間，不如直接寫作完成作業(yè)來得快，這樣的思想完全是對語文學習處于應付姿態(tài)，或許現(xiàn)在還有知識庫存可以用，但是時間長久后會暴露弊端。

三、讀寫結合方式的亮點

初中語文屬于語文學習的中轉站，在層次上跨越了一個大的階梯，如果用以前的學習方法，學習起來難免會有所不適，而讀寫結合法則會有效地幫助學生們簡單的學習語文。這種方式可以激發(fā)學生學習興趣，為學生減輕負擔，在閱讀文章時積累知識，因閱讀有感而發(fā)時練習寫作，形成循環(huán)模式，這樣互相促進，相輔相成，在無形中就會促進學生語文能力的提升，不會因刻意練習寫作或者刻意注重積累知識而厭煩。

學以致用，加深印象。閱讀與寫作的關系還可以是基礎與應用，平時的語文教學注重學而非用，相信這是很大一部分初中生所面臨的問題，有比較充足的積累卻不會合理運用，這樣的方式對學生來說只是短期記憶，隨時間流逝便會消散。讀寫結合這種方式關鍵在于讓學生學了緊接著應用，加固了記憶力，不斷鞏固短期記憶就會變?yōu)殚L期記憶，防止因日久天長記憶力不深刻而誤用或者忘用。

四、讀寫結合與語文教學相結合策略探討

（一）注意讀寫結合的技巧

初中學生可能在小學并沒有接觸過讀寫結合法，對一些閱讀和寫作的領域還不夠熟練，此時作為引導者，教師在倡導學生運用讀寫結合法之前，應先教授閱讀方法和寫作方法，最重要的是怎樣將讀寫更好的聯(lián)系起來。在閱讀時，最常說的一句話就是筆不離手，一邊讀一邊畫出精彩的質的積累的部分，這是為了積累而閱讀，一篇文章里值得學習的地方有很多，還需注意里面的任務、時間、地點、背景、情感線等，這樣有利于幫助理解文章，明白作者想表達的內容，這種提醒只是最基本的。當真正有了一定進步時，文章的思路以及結構甚至怎樣才能更優(yōu)秀才是重點。筆者認為閱讀的最高境界是與作者產生情感共鳴，或者有自己精辟的看法。這些都是需要潛移默化讓學生學會的。

再者，在寫作時文章整體布局非常重要，可以平仄無奇，但是一定要整篇文章思路順暢，先要求整體再對寫作進行局部修繕，這種方式會讓學生更有成就感，一次次的精美句子或者妙用修辭都是讀寫結合之后進行的。學會怎么寫怎么讀，再將兩者結合起來，基礎與應用融會貫通，學以致用，就是讀寫結合最好的成就。

（二）讀寫相結合

閱讀是為了積累語文素材，對于語文的學習來說是至關重要的，現(xiàn)在的教學模式基本都是用絕大部分的時間來收割知識，卻忽視應用。語文積累相對其他科目來說比較零碎，特別容易遺忘，這種狀態(tài)十分不利于語文學習。然而寫作時很大一部分學生會不知道如何寫，應該引用哪里的素材，腦海一片空白，積累的確積累了，但是不能為自己所用，這使得之前積累的努力都白費了。因此教師應該注重讀寫不分家的問題，將整節(jié)課分為兩大個模塊，前一段時間用來積累，后一段時間專門對所積累的有感而發(fā)進行小練筆，這樣的方法可以有效地解決讀寫連接不當的問題。很多學生只喜歡閱讀不喜歡寫作，覺得單純的閱讀是一種非常享受的事情，這種方式也許會潛移默化地影響寫作水平，但是讀寫分離的效果甚微，既然有興趣讀了，也應該再進一步提升自己。

（三）適當創(chuàng)設情境，提升讀寫興趣

在讀寫課的開頭激發(fā)學生興趣最為重要，教師可以尋找一些有關本堂課有關的素材。例如，當本節(jié)課的寫作內容是童年，課堂開頭可以先借助多媒體播放幾個視頻或者圖片，讓初中學生的注意力集中在這上面，然后一起欣賞下準備的文章，可以是文言文或現(xiàn)代文，詳細分析里面的妙筆，如“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫”等，細節(jié)描寫，雖是文言文，但這種細節(jié)描寫同樣可以被運用到現(xiàn)代作文里。這樣幫助學生塑造如臨其境的感覺，讓學生深有感觸。閱讀興趣激起后，再就是練習寫作，最開始不要硬性要求字數，因為有一種束縛的感覺總會讓興趣湮滅，讓學生們根據所學所感隨意發(fā)揮，新穎的文章通常會在這里面產生。這樣精彩的讀寫課筆者相信會非常受廣大初中生歡迎的。

（四）結合教材內容，將讀寫結合貫徹

很多教師因教學任務重而經常擠的沒有課上時間來貫徹讀寫結合法，一直緊張地追趕進度，并不會讓初中學生的語文提升一個水平或者在考試時多考幾分，最重要的是語文考試中最扎實的語文能力。不否認出現(xiàn)在語文課本里的每篇課文都是精挑細選出來的經典，而且對學生有很大的造詣，倘若教師將這些課文當成文章閱讀素材，一邊授課的同時完成了閱讀，豈不兩全其美？再接著練習寫作，如果文章沒有結尾，可以讓學生們發(fā)揮想象力完成結尾部分，當整篇文章與自己的感受不一致時，例如《從百草園到三味書屋》里面小時候的時光，作者認為的童年和學生的童年差別或者學生的幻想等都可以作為作文來練筆，教材內容同樣可以引發(fā)初中學生的感慨。讀寫結合法對語文學習來說至關重要，其趨勢銳不可當，即使存在非常多的不便利因素，但是它的優(yōu)點擺在這里，只待我們去發(fā)揮其最大的效果。

（五）關注每位學生的讀寫水平，因材施教

所謂“有教無類”，“因材施教”是每個教育者必須具備的教育素質。初中是學生學習生涯的中間階段，也是重要的過渡階段，進入初中后，學生們將改變小學的語文學習方式，轉而更加系統(tǒng)的學習，教師的職責就是要引導學生，幫助學生完成這一階段的過渡。由于每個學生的學習基礎不同，所以教師們要根據每個學生，盡可能地使用最適合他們的方式來幫助他們，讀寫結合實施之后，有的學生可能有大的進步，但是有的也可能不會很明顯，這使得教師要注重這種差異性，仔細觀察細節(jié)，是否在某個環(huán)節(jié)出了問題，及時幫助學生糾正。同時，教師也要改變自己的傳統(tǒng)教學思路，不要去主導學生而要去引導學生，學生是語文課堂的核心，這樣更有利于學生接受和運用。教師可以通過與學生共同參透閱讀文獻后，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，共同討論，再通過寫作的方式，讓學生更好地將讀與寫結合起來，提高學生綜合素質能力。隨著熟練程度提高，教師應該慢慢放手讓學生自主讀寫結合，轉而將精力放在差異性上，以促使學生們共同進步。

五、總結

傳統(tǒng)的教育模式已經非常不適合當下的初中語文教學，新穎獨特的讀寫結合法能幫助教師們提升語文綜合能力。此外讀寫結合能力也會幫助學生們應試，在現(xiàn)下語文考核方式中閱讀與寫作占了絕大部分的比重，當學生在平時讀寫結合熟練運用時，應試是不在話下的。或許還有很多教師、學生對這種長時間的戰(zhàn)斗心存疑惑，但筆者想說的是堅持到最后，黎明總會來臨，為學生的長遠考慮是教師們義不容辭的責任。因此，筆者在此積極倡導各位教師與學生們正確使用讀寫結合法，來收獲屬于自己的果實。

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