自主探究模式下小學數學解決問題的教學策略研究

邱紅

摘 要 信息時代的到來，全球的改變和進步瞬息發生，而我國的教育體制也正在逐步改變和完善，有很多教師改變了自己的教學理念，在教學過程中越來越看中學生的學習體驗和感官，這有利于調動學生對學習的興趣和積極性，在一定程度上可提高教學質量。本文從現有小學數學對解決問題教學的現狀出發，講述了自主探究模式在小學數學解決問題教學中的重要性，并對相關策略實施提出了自己的見解和研究，希望能夠給小學數學教育工作者的課堂教學改革提供幫助和參考。

關鍵詞 自主探究;解決問題;小學數學;策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0137-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。在小學數學課堂中，教師在進行有效的數學學習活動時，不能一味地依賴模仿與記憶，更應該多元化的運用和重視自主探索、動手實踐與合作交流，這些都是學生學習數學的重要方式。自主探究模式下，授課教師應該更好地激發學生對于數學的學習積極性，利用自身知識儲備和現有教學條件為學生提供充分參與數學活動的機會，誘導學生進行自主探究，自己發現問題和解決方法，從而加深記憶力和增強解決能力的持久性。授課教師以學生為主，從側面幫助學生解答在自主探索和協作交流的過程中遇到的問題，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識、數學學習技能、數學邏輯思維和解決問題方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但是現有的小學數學解決問題教學開展力度并不夠，教師往往以講授為主，忽略了引導學生的自主探究，傳統的填鴨式教學，打擊了學生自主探究的積極性和解決問題的自信心。

數學是小學必修也是最主要的科目之一，不單單承擔著向所有學生傳遞知識的任務，也肩負著培養學生學習能力、合作能力、邏輯思維能力以及解決問題能力的重要使命。小學數學一大重要的課程學習目標就是加強學生的自主探究能力，自主探究和學習能力對學生以后的學習生活、工作生活中都會發揮巨大的作用。在小學中可能因為學生年紀較小，學校和教師更多扮演著督促學生學習的角色，但等到高中可以自由選擇所學學科，以及學習氛圍更加自由的大學及以上的學習階段，自主探究和自主學習能力就顯得尤為重要，所以采取有效且創新的方法改良目前小學數學對于自主探究模式下的解決問題教學十分重要。雅斯貝爾斯曾說過這樣一句話：真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這句話富有詩意地告訴我們教育的終極目標與方法——激勵、推動與喚醒。在紛亂復雜的信息時代下，廣大教師更應該改善數學課堂對于解決問題教學的方式，喚醒學生對于自主探究能力的興趣，讓課堂真正做到以學生為主，在自主學習中探究，在質疑中獲得答案，在觀察中獲得知識，在矛盾中獲得多元思想，在課堂上對問題進行探究，在課下對實踐互動進行探究，在練習題中進行探究，從自主發現和探究中感受到學習的快樂了，學生就會愿意主動獲取知識，使學生富有個性化、多元化的發展，增強數學課的生機，達到數學課程的真正教育目的。而小學數學中，對于年齡較小的學生來說，解決問題也是數學教學中的一大學習難點，解決問題需要學生具有較好的理解能力以及對數學基礎知識的較好掌握能力，所以具有非常強的考查性，但也是學生利用數學知識去解決生活問題能力的最直觀的體現。這就需要授課教師花更多的時間和精力來教授并提高學生解決問題的能力。

一、小學數學解決問題教學的現狀

（一）教學內容過于單一

在目前的小學數學解決問題教學中，很多授課教師都是以小學數學課本作為核心來展開數學科目的教學。數學這個學科，比較于同為小學三大主課的語文和英語，缺少了一種語言的靈活和魅力，多了一層抽象的邏輯思維，數學也成為了令人頭痛的科目代表，解決問題更是小學數學教學內容中的一大難點。雖然是小學，但學生也面臨著小升初的壓力，應試教育下，教師多通過課后作業和寫卷子的方式來鞏固學生解決問題的能力。教師過于注重數學學科的知識點，從而導致了數學課堂只是對各個知識點進行各種的重復，而忽略了對于學生自主探究能力的培養。在繁重的作業和難懂的卷子雙重夾擊之下，學生很容易慢慢失去對于問題自主探究的興趣和信心，不利于數學課堂對于學生解決問題教學的開展，并且這對于學生日后的發展是有阻礙的。

（二）教育形式缺乏多樣化

大部分授課教師在進行數學科目教學的時候，主要采用的是以講授為主的傳統教學方法，照搬照套往屆的教學經驗，在這種教學模式下，教師所構建的課堂只是以數學知識為基礎的。不僅不能使學生對自主探究下解決問題有所感悟，甚至還會失去對解決問題能力培養的興趣和感悟的信心。教師必須從小學生還處于青少年階段時，培養他們對自主探究下解決問題能力的感悟和思考。

（三）沒有做到知識點相結合

目前教學中的各個科目都是以單獨的教學模式開展的，其實各個學科之間都有相似點和共通點，需要教師的挖掘。想要學好數學，不單單需要數學能力，也需要語文能力，最重要的就是閱讀理解能力，才能更好地解決問題。并且數學中的各個知識點也是相輔相成的，教師在數學教學時不能只從解決問題的方面出發，要結合各個知識點，讓學生達到融會貫通，獲得更好的學習體驗。

二、自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究的重要性

（一）幫助學生提高學習素養

在小學數學教學的目標中，積極培養學生發現問題和自主解決問題的能力是一個重要的課題。在自主探究模式下，教師圍繞小學數學解決問題教學策略展開研究，運用巧妙設置問題，激發學生自主探究的學習熱情。學生通過自主探究和合作交流，增強了學生的邏輯思維能力、合作能力以及解決問題能力，錘煉學生的思維品質，讓學生在反思解題思路、梳理思維過程、演繹拓展變化的過程中強化應用意識，真正提高學生的學習素養，這對于學生日后的學習、工作都有著很大的幫助。

（二）幫助教師有效開展課堂

數學這個學科，比較于同為小學三大主課的語文和英語，缺少了一種語言的靈活和魅力，多了一層抽象的邏輯思維，數學也成為了令人頭痛的科目代表，解決問題更是小學數學教學內容中的一大難點。教師通過對自主探究模式下的解決問題教學方式的探究，讓學生真正成為課堂的主體，使數學不再只是抽象名字和復雜數字的代表，讓學生自主探究，體會解決問題而獲得知識的快樂，學生會自然而然地愛上數學課，幫助教師有效的開展課堂。

三、自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究

（一）激發學生自主探究解決文圖的興趣

現代教育理論的認為，教師是教學活動的引導者，學生才是課堂學習的主體。在目前的小學數學教學過程中，要想真正做到自主探究模式，就一定要發揮學生的課堂主體性;要想讓學生進行自主探究，就必須充分發揮學生的課堂主體性。

授課教師不能再單一地繼續采用以往的授課的傳統上課方法，應該與時俱進，采用靈活多變的教學方式。如互動教學法、情境創設法、閱讀體驗法等等，這些方法不僅能提高同學們對學習的興趣，有效地提高了學生們學習相關內容的效率，這些對學生的未來能力發展都是十分重要的。教師應該利用自身的知識儲備和相關的教學資源，為學生提供自主探究的空間和時間，鼓勵學生積極進行猜測、推想和質疑，從不同的角度思考問題，促進學生個性化和多元化發展。教師應該導入問題，激發學生的學習興趣，并有效引導學生進行積極思考。筆者的推薦教學方式為四步法：第一步，巧設問題，激發學生自主解決問題的興趣。第二步，設計解決問題的計劃。第三步，自主探究模式下，對設計的計劃進行模擬和操作。第四步，問題解決完成后，對過程進行檢查和深入的反思。教師在四步法過程中起到引導和總結的作用，及時發現學生問題，因材施教，提高課堂效率和學生自主解決問題積極性以及記憶的清晰程度，構建高效和諧的師生課堂。

（二）變抽象為具體化，呈現思維過程

數學不同于語文和英語這種語言學科，注重聽、說、讀、寫能力的培養，數學更注重思維能力的培養。數學很多知識點相對而言比較抽象化，不易理解，教師在講解過程中，可以讓學生展現思維過程。同樣的一道應用題，不同的學生有不同的切入點就有不同的思維過程，雖然最后得出的答案一樣，但解題過程中最重要的還是學生的思維過程。教師應該變抽象為具體化，讓學生呈現自己的思考方式和思維過程，比如最著名的“雞兔同籠”問題，有些學生就會從動物的腳的數量出發，而有的學生關注點則先是動物頭的數量，教師鼓勵學生自由說出解題思路，展示思維過程，可以使學生解題思路多元化，加深理解能力。這樣的課堂旨在培養學生縝密、靈活、獨特、敏捷的思維品質。教師放手讓學生真正自由思考、自主探究，加強學生的學習能力。

（三）舉一反三，加深印象

教師對于數學解決問題的教授，不僅僅是要求學生學會了課上所講授的一個或幾個問題，而是這一類相關問題的解題思路和方法，理解數學的思維邏輯。這時就需要教師運用自己的知識儲備做到舉一反三，鞏固學生的解題思路和能力。將課堂講授和課下鞏固相結合，積極引導學生對自己的解題思路和解題方法進行反思，讓學生去回想遇到這類問題時，從什么地方切入思考的？每一步是怎樣理解的？為什么會這樣想？以防出現學生只是知道解題的標準步驟，而不能真正理會這類問題的解題思路和方法。教師應該引導學生，進行反思，思考自己的解題思路，加深記憶力，對學生的思維活動進行梳理和升華，使學生真正擁有解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，在自主探究模式，小學數學教師應該學習新教育思想，對于傳統教學方法采用“取其精華去其糟粕”的態度，對現有的解決問題教學方式進行創新，提高課堂效率，優化教學方法，豐富教學內容，不斷反思和改進課堂教學效果，采用多種教學措施調動學生自主解決問題的積極性和邏輯思維能力，并強化學生的應用意識，促進課堂教學質量的提高，達到數學課堂的真正目的。

參考文獻：

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