農村初中語文名著閱讀教學的有效策略

黃偉嬋

摘 要 素質教育對語文教學提出了新的要求，即通過語文教學有效地提高學生的閱讀理解能力、文本分析能力、寫作能力等，語文閱讀教學面臨著新的挑戰。閱讀既是教學的重點，也是教學的難點，因此，教師需要從實際出發，制定正確的教學方案，創造和諧課堂，讓學生充分參與課堂，推動語文教育的發展。名著閱讀是語文教學的重要組成部分，本文從名著閱讀教學出發，探討農村初中語文名著閱讀的教學方法。

關鍵詞 農村;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0143-02

在探討語文名著閱讀教學方法之前，需要對“農村初中”這個詞語進行簡要的分析，這樣有助于接下來的教學討論。強調農村，說明農村存在一定的局限性，教學遇到了一定的困難，因而無法得到理想的教學效果。對于農村地區來說，有客觀、主觀的原因使得閱讀教學無法按照預期順利進行。客觀來說，農村地區缺乏閱讀資源、缺乏閱讀環境、缺乏相應的閱讀指導，導致名著閱讀教學無法正常進行;主觀來看，學生沒有意識到閱讀的重要性，缺乏閱讀的熱情，對閱讀提不起興趣，使閱讀水平遲遲得不到提升。解決問題的前提是發現問題，針對以上問題，本文淺要談談農村初中語文名著閱讀的教學策略。

一、農村初中語文名著閱讀教學的重要性及難題

由于地域環境的限制，農村地區的名著閱讀教學往往很難得到預期的教學效果。教師們需要正視農村地區在教學上的局限性，從這些局限性入手，將問題一個一個地解決，讓農村學生享受到名著閱讀的樂趣。事實上，每一位學生的潛力都是無窮的，只要得到正確的教育，學生的整體素質必然得到很大的提高。閱讀在學生的成長發展中扮演著不可或缺的角色，學生學會閱讀，便學會用新的眼光看待世界，便不再局限于自身的一畝三分地。對農村學生來說，閱讀在其生命中的意義更加重要，通過閱讀，可以擺脫地域帶來的限制，接觸新的天地，看到更加廣闊的世界，開拓視野，減少與城市學生的差距。閱讀是接觸外部世界的窗口，在閱讀中可以看到人生百態、山川風土、民情世故。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”，農村地區的學生沒有條件實現行萬里路的目標，則更需要通過閱讀來彌補知識的缺憾。因此，教師們需要重視農村地區的閱讀教學，通過閱讀教學來提升農村整體教育水平。名著閱讀為農村地區的閱讀教學指明了道路，教師可以指導學生進行名著閱讀，掌握正確的閱讀方法，通過閱讀提升自己的認知水平，提升整體素質。空談名著閱讀的重要性對實際教學毫無助益，教師也要看到農村地區的種種限制，從中找到解決的方法，真正推動農村語文教育的發展。以下淺要談談農村語文閱讀教學所面臨的困境。

（一）閱讀資源

與城市地區相比，農村地區經濟、交通方面都較為落后，文化氛圍也不夠濃厚。農村的書店極少甚至沒有，因而學生無處購書，欲買書而不得，就無法獲得閱讀材料，也就談不上讀書了。此外，有些學生因家庭經濟條件的限制，也無法購買所需書籍。許多學生只能從課本中汲取知識，而課本所提供的內容又極為有限，課本沒有足夠的空間容納長篇巨著的文學作品，學生正常的閱讀需求便得不到滿足。由此可見，閱讀材料的缺乏是農村名著閱讀教學難以開展的重要原因。

（二）閱讀環境

受經濟的影響，農村地區的文化水平也難以與城市地區匹敵。農村地區沒有圖書室，沒有閱覽室，無法給學生提供良好的閱讀環境，讓學生能夠專心致志地沉浸在閱讀中。為什么需要圖書室、閱覽室這樣的閱讀環境呢？學生共同處于安靜的閱讀空間中，會形成一股積極向上的氛圍，在這樣的氛圍中能夠互相激勵、共同進步，提高閱讀效率。但農村地區無法提供這樣的閱讀空間，加上學生閱讀意識薄弱，沒有自發地、主動地進行閱讀，因此，名著閱讀教學往往收效甚微，學生的閱讀水平也遲遲得不到提高。

（三）閱讀指導

農村名著閱讀教學的另一大問題，便是學生得不到優質的閱讀指導。以上說到每一位學生的潛力都是無窮的，“天生我材必有用”，只要得到良好的教育，激發學生的內在潛能，學生的閱讀水平必然能夠得到有效提高。但農村地區的教育較為落后，師資力量薄弱，無法給學生提供優質的閱讀指導，而名著之所以成為名著，其思想內容、藝術特色必然有許多深奧之處，學生僅憑一己之力無法深入理解作品，名著閱讀教學便受到了阻礙。

二、解決客觀的難題

針對農村名著閱讀教學所遇到的問題，大致從主觀與客觀兩方面進行解決。客觀上，缺乏閱讀資源、良好的閱讀環境以及優質的閱讀指導;主觀上，學生閱讀意識不強，對閱讀提不起興趣。那么，教師們需要對癥下藥，著手解決這些問題，為農村教育開辟新的天地。

首先，建設班級圖書角，豐富閱讀資源。從農村學生自身的經濟條件來說，讓每一位學生都購買名著來閱讀是不現實的。因此，可以建立班級圖書角，讓學生將自己所擁有的優質書籍、雜志、報刊等放置到圖書角中，形成一個小型的圖書館，學生們可以互相觀看傳閱。這樣既可以增加圖書資源，解決了閱讀資源匱乏的問題，又能讓學生在分享中體會閱讀的樂趣。每一位學生的閱讀愛好都不相同，有的學生喜歡神魔小說，如《西游記》，有的學生喜歡歷史演義小說，如《三國演義》，有的學生喜歡俠肝義膽的人物故事，如《水滸傳》，那么，學生將各自的收集放到圖書角中，圖書角的資源便豐富多樣，學生也可以從中接觸到不同的信息，看到不一樣的世界，增加自身的知識容量。

其次，利用課堂，營造良好的閱讀氛圍。農村地區無法建立閱覽室與圖書室，那么，教師可以充分利用課堂，打造良好的閱讀氛圍，讓學生在課堂中進行共讀。在課堂教學中，教師可以給學生留出一定的時間，讓學生在教室中閱讀，感受閱讀的氛圍，體驗閱讀的快樂。比如，在《駱駝祥子》這一名著的導讀教學中，教師可以利用課堂時間，安排一定的章節，讓學生在課堂上完成閱讀。學生處在同一空間中，能夠形成相互激勵、相互追趕的氛圍，閱讀效果也會更好。

最后，提升教學水平，提供優質的閱讀教學指導。如韓愈所說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”教師之所以為教師，則是承擔了傳播知識，培育人才的責任。中國的教育歷來注重言傳身教，教師需要通過語言傳播知識，以自身為學生樹立榜樣，讓學生在耳濡目染中學到知識的精髓。因此，在閱讀教學中，教師所起到的影響是非常大的，初中階段的學生智力、理解能力尚處于發展階段，不能理解經典名著的深刻內涵，需要教師的指導，才能順利完成閱讀。教師需要提高自身的教學水平，自身對名著的理解透徹了，才能在課堂中給學生講解。

三、解決主觀的難題

這一部分以學生為中心，從學生的角度出發，探討解決農村語文名著閱讀教學的具體方法。在閱讀教學中，既需要教師進行相應的指導，提供優質的教學方案，也需要學生發揮積極性與主動性，認真投入學習，教師與學生相輔相成，讓農村語文教育更上一層樓。

（一）激發學生的閱讀興趣

學生沒有閱讀意識，認識不到閱讀的重要性，甚至惰于閱讀，是其閱讀水平得不到提高的重要原因。那么，教師們需要思考為什么學生與閱讀產生這樣的隔閡？用什么樣的方式可以消除這種隔閡，讓學生接受閱讀、擁抱閱讀？名著是陽春白雪式的文學作品，需要深入思考才能理解其中的內涵，對學生來說，這樣深入思考的閱讀方式充滿難度，也充滿乏味。對此，教師可以選擇趣味性較強的作品，激發學生的閱讀興趣，讓學生從易到難進行閱讀，循序漸進，慢慢進步。名著的不是高高在上的存在，只有消除隔膜，才能拉近學生與名著的距離，才能讓學生浸淫其中，收獲感動。比如，在《朝花夕拾》這部作品的導讀教學中，教師可以簡要介紹這部作品的內容、魯迅先生寫這部作品的原因，讓學生對其書有大致的了解。《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶之作，包括童年、少年、青年時期的經歷，既有對現實的思考與批判，也有人情之間的溫馨感動，文筆深沉雋永。學生對魯迅先生及作品有了大概的了解，隨之會產生閱讀興趣，也就愿意去翻開書本閱讀了。

（二）養成良好的閱讀習慣

閱讀需要日復一日的堅持，正如“合抱之樹，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，閱讀也需要一點一滴的積累，才能形成獨特的審美以及獨到的見解。因此，學生需要養成良好的閱讀習慣，對閱讀持之以恒，在堅持中進步。在閱讀名著過程中，學生可以每天安排一定的時間，閱讀一定的章節，并做下相關的筆記，寫下自己的思考與感受。比如，在《西游記》這部名著的閱讀教學中，教師可以讓學生利用課余時間，每天讀十頁到二十頁，并將人物的性格特點以及相關情節記錄下來，為閱完本書進行整體性的總結做準備。這樣，學生便能持續不斷地閱讀，并能及時整理自己的想法，在這個過程中，學生可以保持對文字的敏感度，其思維能力、寫作能力也得到了很好的鍛煉。“學如逆水行舟，不進則退”，良好的閱讀習慣可以讓學生的閱讀水平步步高升，關鍵在于，學生需要有一定的毅力，堅持閱讀，堅持思考。

四、結束語

由于地區的限制，農村的教學面臨著諸多困難，最重要的是正視這些困難，尋找正確的解決之道，將農村教學推到正確的教學軌道。通過素質教育，提升農村地區學生的人文素養和認知水平;通過名著閱讀教學，讓學生感受經典文學作品的精神內涵，提高自身的整體素質。語文教學中的名著閱讀給學生提供了一個觀察世界、觀察社會的窗口，學生可以通過名著閱讀看到更開闊的天地，從而擁有更廣闊的胸懷、更卓越的見識，而這也是閱讀教學真正的意義。

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