優化小學拼音教學初探

李翾

摘 要 拼音教學作為小學語文學習第一關，學生能否掌握好拼音基礎知識，對于后續的語文學習至關重要，這也是廣大語文教育工作者面臨的主要問題，同時也為語文教師帶來較大的壓力。

關鍵詞 小學;拼音教學;基本現狀;優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0148-02

如何合理優化小學拼音教學，使整體教學質量得到提高成為當前教學的重點。針對當前這一問題，本文主要對小學拼音教學基本現狀進行了總結概括，重點對目前小學拼音教學的優化策略展開全面分析和研究，旨在提高拼音教學的質量。

一、目前小學拼音教學基本現狀

根據相關實踐研究表明，當前小學語文拼音課堂教學仍然存在諸多問題，學生課堂上學習熱情不高，課堂上缺乏活躍的氛圍，部分教師所選擇的教學形式沒有從學生的實際情況出發，不適用于當前年齡段的學生。

（一）教學內容缺乏新穎性

隨著我國新課程改革不斷推進，小學語文要想適用新課改教學，就應當結合具體實際情況，不斷改革和創新教學內容，增加教學內容的新穎性。但從當前拼音教學角度來分析，語文教師所選擇的教學方式仍然較為滯后，其中表現的較為明顯的有：“一刀切、滿堂灌”等，由于這些教學方式較為滯后，無法取得拼音教學的理想效果。此外，部分教師并沒有意識給予拼音教學足夠的重視，沒有意識到其重要性。未能根據拼音教學要求，選擇多元化教學方式，導致學生興趣難以得到激發，最終影響著教學質量。

（二）教學方式機械化

在拼音教學過程中，語文教師沒有及時處理學生的反饋，也沒有對學生強化訓練，使得學生無法全部掌握課堂知識，最終導致學生的學習質量無法提高。在具體教學環節，教師未能夠根據學生的實際情況，結合學生的學習規律而選擇適合學生的學習方式。當完成課堂教學工作后，部分教師沒有明確課后練習設計，只是簡單的布置寫生字練習，忽視了學生思考訓練，以及能力提升，導致課后作業的有效性難以提高。總而言之，語文教師作為教學的組織者，如果不能夠采取合理的教學方式，一味地使用機械化的教學方式，勢必影響著教學質量。

（三）教師教學水平有待提高

在小學拼音教學過程中，語文教師除了要傳授學生基本知識以外，還需要注重培養學生的能力。但從當前拼音教學的現狀來看，很多教師并沒有意識到這一點，導致語文拼音教學工作開展不到位，學生能力無法形成。此外，教師專業水平的高低，在很大程度上影響著的拼音教學的質量，部分教師雖然具備專業能力，但其整體教學水平仍然有待提高，否則難以滿足拼音教學的需要，則最終教學質量也無法得到提高。

二、目前小學拼音教學的優化策略分析

（一）激發興趣，務實拼音認知基礎

良好的學習興趣對于學生學好拼音具有重要的意義。在實際的拼音教學過程中，語文教師要竭盡全力，想方設法增強學生的興趣，只有學生的學習積極性得到調動，才能夠促使學生愿意花費時間學習拼音，這對于提高拼音教學質量至關重要。漢語拼音第一節課主要以單韻母學習為主，例如“a、o、e”在實際的教學過程中，語文教師要想學生更好地掌握此部分內容，就要充分利用一切可以利用的教學資源，打造具有趣味性的課堂，尤其從當前小學生角度來分析，他們對于新事物有著較強的好奇心，語文教師在進行拼音教學時，要合理利用學生當前這一心理，盡可能地為拼音學習而服務。在這種情況下，語文教師要引發學生進行學習，通常情況下可運用圖片開展輔助教學，在保證學生興趣的同時，也能夠更好地調動學生的積極性。例如，語文教師在講解“a、o、e”相關內容時，此時教師可借助多媒體為學生展示色彩明艷的情境圖，然后搜集相關方面的資源，例如“o”，公雞的叫聲喔喔，在這個學習過程中，不僅可以激發學生的興趣，更主要的是能夠幫助學生更好地掌握此部分內容，而后在注重課后作業設計，強化對學生的訓練，最終提高拼音教學的效率。

（二）利用已學知識，突破學習難點

眾所周知，“小疑則小進，大疑則大進。”語文教師在開展拼音教學時，要引導和鼓勵學生進行大膽質疑，促使學生在質疑中學習新知。例如，學生在學習“ai、ei、ui”相關內容時，為了能夠學生更好掌握此部分內容，語文教師可結合具體實際情況，合理設置教學情境，但需要引起注意的是，語文教師盡可能選擇生活中的素材創設情境，學生對于身邊的事物更感興趣。例如，教師可為學生講述生活中的常識，小明和媽媽去超市購物，媽媽為小明買了牛奶、水杯、圍巾等，同時教師要預先告訴學生，“同學們，我們今天所要學習的內容與小明媽媽買的東西有關，你們知道它們是什么？”鼓勵學生進行思考，大膽進行質疑，教師通過課前進行教學導入，激發學生的好奇心理，使得學生積極的參與到思考當中。在正式教學過程中，語文教師可將預先準備好的圖片展示給學生，并且分別標出nai、bei、wei ，抽提ai、ei、ui，正式展開教學。此外，教師在講述“ao、ou、iu”等復韻母讀音時，為了實現更好的教學效果，教師可在學生單韻母的基礎上加以充分利用，在觀察、質疑、反復拼讀的過程中，引導學生體會從第一個音如何不間斷地滑向第二個音，從而組成復韻母的讀音，幫助學生快速掌握此部分內容，突破學習重點及難點。

（三）教師可引導學生編童話

由于當前小學生年齡所影響，小學生的好奇心相對較強，教師要注重利用這一心理，引導學生編童話，在這種教學方式的推動下，學生的積極性將會得到充分調動。在實際的教學過程中，語文教師可密切與學生合作，為學生模擬真實的場景，為學生帶來全新的體驗，以童話故事的形式開展教學活動，這樣學生的好奇心將會得到滿足，促使學生更好地投入到學習中。例如，關于“g、k、h”的故事時，教師可引導學生編故事。小紅和gg去幼兒園，兄妹倆玩了好多項目，突然覺得口k了，于是gg就去給妹妹買h的飲料，當妹妹看見gg買的飲料后，妹妹開心的看著哥哥笑了。再例如“j、q、x”的故事，學校組織趣味運動會，教師讓每位小朋友報名參加喜（xi）歡的項目，健健（jian）選擇了跳繩比賽、青青（qing）選擇接（jie）力比賽，而茜茜（xi）選擇計算，在各位同學的積極踴躍參加下，趣味運動會圓滿結束，并且每位同學都取得了好的成績。總而言之，在拼音教學過程中，語文教師要盡可能根據學生的興趣愛好，結合學生的年齡特征，設計出具有趣味化的教學方式，引導學生的參與度，進而提高拼音教學的整體效率和質量。

三、結語

綜上所述，拼音教學作為語文教學關鍵部分，學生能否學好拼音，對于學生語文成績有著較大的影響。在實際的教學過程中，教師要給予該部分教學足夠的重視，做好拼音教學設計，不斷豐富教學內容，創新教學方法，為學生營造出具有趣味性的課堂，只有學生的興趣得到了有效的激發，才能夠確保教學工作順利進行。此外，在實際的教學過程中，語文教師還可以引導學生編童話故事，增加學生的興趣，使得學生主動進行學習，只有保證以上方面的工作，才能夠更好地提高拼音教學的總體質量。

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