激活“思維”之花點亮“圓融”語文課堂

劉小春

摘 要 “思維發展與提升”處于語文學科核心素養的核心地位，因此，小學語文教學，必須立足課堂和文本，揉合字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫的訓練，可從“課題質疑、詞語理解、語言品味、寫法領悟、讀寫實踐”五方面培養學生的言語思維，從而落實思維的發展與提升，實現“圓融”語文課堂的目標。

關鍵詞 思維;發展;提升;“圓融”語文

中圖分類號：A328，TD432 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0153-02

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”并提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”在語文學科四個核心素養中，“思維發展與提升”處于核心地位，而言語思維是核心因素。特級教師陳先云老師在《論語文教學中兒童思維能力的發展》一文中強調：“發展語言和發展思維貫穿在語文教學的全過程中，課文和作文是生活實踐、思維、語言的統一體。”

特級教師張慶老師倡導語文教學要“和諧、圓融、自然”。語文教學中的“圓融之道”，必須立足課堂和文本，遵循語文教育規律及學生學習發展規律，用恰當的手段和形式，揉合字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫各要素之間的訓練，使其相互諧和、有機互補，從而培養學生的言語思維，落實思維的發展與提升。

一、“思”在課題質疑中

題目是文章的眼睛，而“疑”是點燃學生思維的火種，引導學生抓住課題質疑，可激發學生的閱讀興趣，進而感悟課題的精妙。

如《狼牙山五壯士》，初讀課文時教師引導存疑：為什么以“狼牙山五壯士”為題？對五位英雄的稱呼，為什么由開頭的“戰士”，后面改為“壯士”？引導學生深入探究課文后發現：課文前三個自然段內容中，馬寶玉等人一開始執行命令，是勇敢的戰士;后來他們完成任務后，本可以馬上撤退，卻英勇無畏地以生命為代價，將敵人吸引到棋盤陀上，抒寫了一曲可歌可泣、悲壯感人的生命贊歌，所以稱為“壯士”。然后通過指導有感情朗讀課文最后四個自然段，感受五壯士驚天地，泣鬼神的英雄壯舉，再一遍遍回讀課題，感悟課題的精妙。

又如《橋》，在學生學完課文后，回歸課題，引出思辨點：小說寫人，為何以“橋”命題，而不以“老支書”或“一位老漢”命題？引導學生回顧課文內容，探究、理解課題之精妙：在文中，“橋”具有象征意義，它是把黨員和群眾緊密聯系在一起的感情紐帶，是危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。

二、“思”在詞語理解中

在小語教學中，任何一個年段的詞語理解教學都必須重視思維訓練。理解詞語常用的方法有：做動作、看插圖、換近義詞、查資料或工具書、聯系上下文或舊知識或生活實際等。

如《少年閏土》一文，可引導學生靈活運用這些方法理解詞語。

1.其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。（“其間”：聯系上文理解，指“西瓜地里”;“捏”：做動作理解，指“用拇指和其他手指夾住”;“胯下”：看插圖理解，指“兩條腿之間”。）

2.那一年，我家是一件大祭祀的值年。（“值年”：聯系生活“值日”理解，指“輪到主持大祭祀的那一年”。）

3.知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。（“仿佛”：換近義詞理解，指“差不多”;“五行”：查工具書理解，指“金木水火土”。）

4.我素不知道天下有這許多新鮮事。（“素不知道”：聯系舊知識“素不相識”理解，指“向來不知道”。）

又如《我的伯父魯迅先生》在“救助車夫”這件事中，引導學生理解第18自然段描寫車夫“飽經風霜”的臉時，出示相應圖片及社會背景相關資料，直觀、感性地理解車夫生活的艱難與辛苦，感受魯迅對貧苦人民的關心。還進行臉部特寫的小練筆，用幾句話具體描述，展現“飽經風霜”的臉，加深對這個詞的理解。

三、“思”在語言品味中

小語教材中有很多描寫精彩傳神，用詞準確生動的句子，教師應引導學生在品味這些句子中進行思維的訓練。

如《七律長征》中詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，教師應指導學生抓住“暖”“寒”進行有層次的品讀。先讓學生講述搜集到的與這兩句詩相關的故事：《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》。再了解詩句意思，初步感悟一“暖”一“寒”，既寫出自然景象，又寫出心里感受。最后反復朗讀，深入感悟這副對聯運用的對比寫法，“暖”表達紅軍巧渡金沙江的喜悅之情，“寒”表現紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。朗讀時，上聯讀得輕松、愉快，下聯讀得低沉、沉痛。這樣，抽象的文字變成具體的故事情節、角色情感的體驗及表達方法的領悟。

四、“思”在寫法領悟中

閱讀教學，課文無非是個例子，在引導學生深入文本，把握主要內容、品味語言、體悟思想感情時，還要結合文本的表達特點引發學生的思考，使其學以致用。

如《橋》是一篇微型小說，表達上頗有特色，語言形式也很有特點。在引導學生細讀、深入感悟文本內容后，思考、領悟其表達特點。一是短句多，全文27個自然段，多以一兩句短句組成，形成急促、緊張的節奏，讓人朗讀時無形地產生頓挫，緊迫感。二是描寫雨、洪水、橋的句子，像一根線串聯起整個故事，多次出現的環境描寫為小說增色不少。開頭五個自然段描寫故事發生的環境，營造出死亡步步逼近的危機感，也為下文老支書的犧牲埋下伏筆。后面三處環境描寫：“水漸漸躥上來……”“木橋開始發抖……”“一片白茫茫的世界”，推動情節不斷發展，暗示老支書的命運，也為老支書忠于職守，舍己為人的光輝形象作背景鋪墊。三是情節設計妙。選擇凝練而富有深意的塑造老支書豐滿形象的動作、神態詞句，如“沖上前”“揪出”“兇得像只豹子”“用力把小伙子推上木橋”，引導學生聯系結尾，讀懂兩人的父子關系后，再回讀這一“揪”一“推”，深刻感悟老支書的鐵面無私，在親人與群眾面前以身作則、舍己為人，又愛子心切的崇高形象。四是結尾耐人尋味：一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子。故事到這里戛然而止，讀者卻在恍然大悟中震撼于英雄的崇高境界而遐思無限：他們竟然是父子！如此的胸懷和犧牲精神，皆因他們是“黨員”！這樣前面留懸疑，結尾揭謎底的寫法，形成強烈的情感沖擊，既讓人感到“意料之外”，又覺得是“情理之中”。

五、“思”在讀寫實踐中

在閱讀教學中，抓住讀寫結合的契機，挖掘練筆點進行讀寫訓練，是達到語言積累、吸收與輸出的一條捷徑，而這個訓練離不開思維活動。

如教學《少年閏土》一文時，理清課文敘述順序“回憶——相識——相見——相處——相別”后，學習“相見”部分時，抓住第四自然段描寫健康樸實、天真可愛的少年閏土形象的句子：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”引導學生讀中思，思中悟，作者運用“紫色圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈”這一簡潔、準確的語言，凸顯出少年閏土的特征的寫法。學習運用這種寫法進行說與寫的訓練，先進行看圖說話練習，課件出示少年魯迅圖，抓住幾個細節，說說少年閏土眼中的魯迅是什么樣子的。再進行小練筆，抓住特征寫寫自己身邊的一個伙伴的外貌。在課后布置作業時，再次拓展練筆，引導學生交流課文背景資料，結合資料想象三十年后，作者回到故鄉，見到的閏土的外貌，寫下來。這一外貌描寫的拓展訓練，增加了難度，除了要抓住人物年齡特征外，還要考慮背景資料等因素，這就促使學生去思索，去斟酌……

語文學科本質特征就是言語思維，沒有脫離思維的語言運用，亦不會有脫離語言表現的思維。在語言運用能力的訓練中，播下“思維”種子，激活“思維”之花，點亮“圓融”語文課堂，是筆者一直追求的理想課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳先云.論語文教學中兒童思維能力的發展[J].課程·教材·教法，1996（10）.