構建小學語文理想課堂淺談

肖秋香

摘 要 理想的語文課堂具備下列特質：情趣盎然，目標精準，設計簡約，有效展示，方法指導與思維訓練巧妙結合，課內與課外相互融通，學科素養與核心素養共生共長……文章著眼于提高學生的核心素養，多角度闡述如何構建情理交融。

關鍵詞 情理交融;取舍有當;激活思維;有效展示;內外融通

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0174-02

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”筆者心中理想的語文課堂，目標精準，設計簡約，語文味濃郁，智慧在師生的互動中流淌，學生的思維在碰撞中發展，學科素養與核心素養共生共長……一言蔽之——情理交融，簡約豐厚。知易行難，如何構建情味盎然，智學智長的語文課堂呢？

一、以情燃情，情滿課堂

激不起漣漪的課堂是乏味的，它不是真正意義上的理想課堂。“興趣是最好的老師。”構建理想課堂，應從調動學生的學習積極性開始。

（一）語文情懷不可少

無情懷不語文。看名師教學視頻，吸引筆者的，是名家解讀文本的過人之處、別出心裁的過程設計，還有點撥啟發時的睿智靈動，但最打動我的是他們身上洋溢的語文情懷。且看他們，一舉手，一投足，一張嘴，一說話，皆為雅言雅行;一句調侃，一次提問，一個點撥，一次贊賞，都是對學生毫無保留的熱愛，對文字發自內心的喜歡。培植語文情懷，愛文字，愛學生，如此教師們就有了教學的激情，課堂上也就有了不盡的精彩。

（二）情境創設要巧妙

“未成曲調先成情”。信息技術的融入給學生帶來圖、文、聲三位一體的全新體驗，是激發學生學習興趣的有效手段。課堂教學要借信息技術這股“東風”，巧妙創設情境，為課堂注入新的生機與活力，實現“課伊始，趣亦生”。如學習詩歌《三黑和土地》，筆者利用信息技術圖文并茂地展現迷人的田野風光，播放歡快昂揚的《在希望的田野上》，一曲完畢，學生意猶未盡，筆者順勢拋出問題：土地帶給農民的是什么？……學生快速進入學習狀態，整節課學得投入。

（三）激勵手段要多樣

小學生精力充沛，愛表現，但持久性差。如果教師的表揚語言乏味，激勵機制一成不變，“審美疲勞”會嚴重扼殺學生的探究熱情。教師要善于發現學生課堂上的智慧火花，大力表揚，語言要豐富且有針對性，如“你真會讀書！”“你是作者的知音。”“你知道的可真多，就像個小博士。”除了在語言上巧妙激勵外，為了延續思考、展示的興趣，教師的激勵措施還應常變常新。在黑板一側設置展示欄，或加分，或奪紅旗，或爭星……

二、目標精簡，取舍有當

“教什么比怎么教更重要。”要提高教學的有效性，不管是老師還是學生，都應該有強烈的目標意識。每篇課文的知識點、能力訓練點很多，課時目標也不止一個，如何取舍呢？結合單元導讀，圍繞單元語文要素來定目標不失為上策。

如部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》，作者用平實的語言表達了對五壯士的崇敬與頌揚之情，內容淺顯易懂。結合單元的語文要素“了解作者是怎樣點面結合寫場面的”，將目標之一確定為“體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法”。這樣，課堂教學時無需在情感內容分析上過度用力，而應騰出大部分時間去感受其點面結合的寫法。此外，許多課文在謀篇布局上別具一格，給學生習作起到了示范作用。如部編版六年級上冊第五單元屬于習作教學單元，所選課文在內容安排上都指向一個訓練點——圍繞中心意思寫，因此重點目標應確定為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。

三、重視學法，激活思維

學會學習是核心素養的一項重要內容。教學要以激活學生的思維為出發點，指導學生尋求獲得知識的方法，總結學習知識的規律。

如何將學法指導與思維訓練巧妙地融為一體呢？根據教材特點，挖掘訓練點，巧設思維情境，滲透學法指導。如學習《少年閏土》一課，在理解“高墻上的四角的天空”時，滲透借助相關資料理解句子的方法，可這樣引導學生：出示《從百草園到三味書屋》片段，學生邊讀邊再現畫面，而后談談體會。在初步體會到“我”生活空間狹小后設置一個練說環節：當閏土在，我在。言語訓練后，兩相對比，同學們對文中“我”狹小的生活空間感同身受。如此啟發學生展開思考，最后小結：讀書要借助資料，還要聯系上下文。

摒棄“滿堂問”的課堂，但有效的思維訓練離不開教師的有效追問，因此教師要及時捕捉課堂的精彩生成，適時追問。如教學《只有一個地球》，學生提取信息后一步步得出結論“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”后，可順勢拋出問題：這幾步可否調換順序？如先寫自然資源有限再寫地球美麗而渺小？一石激起千層浪，反應快的孩子馬上會否定，教師再問：為什么？善于思考的孩子會聯系說明文的嚴謹性侃侃而談。如此一來，學生的思維之門打開了。

四、不追流俗，有效展示

理想的課堂對于學生來說是一種享受，他們自主探究，分工合作，暢所欲言，得到成功的滿足與喜悅。

但有時教師為了追求課堂亮點，“花架子”頻出，學生整堂課在教師的組織下忙碌，失去了靜思默想的時間，失去了品讀朗讀的時間，失去了說話寫話的時間，看似一環緊扣一環，但收效甚微，于是課后“補火”成了家常便飯。造成這一現象的重要原因是課堂上過度展示，導致“撿了芝麻丟了西瓜”。

展示要有效首先是展示的內容要有效。哪些是“西瓜”，哪些是“芝麻”？這就需要教師睜大一雙慧眼來分辨了。要緊緊圍繞語文要素與教學目標來設定展示內容，它應當是知識點中最能體現學習目標，最經典的最需要學生掌握的，能夠舉一反三的知識，或是最能培養學生能力的知識，又或是對學生的長遠發展有幫助的學習方法，而不應“眉毛胡子一把抓”。

信息技術與語文教學的有機融合在突出重點、突破難點上有著得天獨厚的優勢。如學習《十六年前的回憶》，學生按照時間順序理清了事情之后，筆者用多媒體課件把它們全部展示出來并提出下一步任務：小組內任選一件印象最深的事合作學習，畫出最能體現父親品格的句子，圈出重點字詞，小組內談談體會。之后進行展示，筆者根據學生的回答隨機出示相關句子，用顏色突出重點詞，品味語言，感悟寫法。借助課件，課文的重點句被快速展示出來，學生一目了然，再輔于教師的引導，人物形象躍然紙上，從而有效達成教學目標。

五、內外融通，收獲豐厚

課堂教學如果僅僅局限于教材，是不利于引導教學向著素養共生的方向發展的。因此，筆者要致力于課內與課外的互通，書本與生活的互通，讓學生的收獲豐厚起來。

（一）從課內走向課外

教材是一個活的載體，一個充滿變化的學習資源，要根據學生學習發展的需要，對教材進行整合與加工，拓展教材。如在教學古詩《夏日絕句》時，相機引出《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》這幾首思想感情相近的詩。又如學習《陸羽與〈茶經〉》一文，為了更好地理解陸羽被稱為“茶圣”的原因，可相繼補充《六羨歌》及《陸羽與智積法師》等資料，如此一來，學生將書讀厚了，增長知識的同時對人物品質的感悟也會更深一層。

（二）從書本走向生活

六年級上冊百花園三的語文大課堂內容是“小產品，大推介”，其中有項要求是為自己的小產品設計廣告語。教師在教學時可將教材與生活中耳熟能詳的廣告語聯系起來，讓學生在欣賞有趣的廣告語的同時掌握設計方法，從“車到山前必有路，有路必有豐田車”中掌握古詩新編這一方法，又從“大寶明天見，大寶天天見”中明白擬人這一創作手法……教師還應順勢告訴學生，生活處處皆語文，要做一個學習的有心人。

當下，智教善導，簡約豐厚的語文課堂，重情趣，富思辨;目標簡，方法明，實效大，它是師生成長的精神樂園。追尋理想課堂，我們一直在路上！

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011版）[S].人民教育出版社，2011.