論如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育

呂茂明

【摘 ?要】新課改要求初中歷史教師在教學中要重視培養學生的歷史學科核心素養，最為核心的價值就是要培養學生的家國情懷價值觀念，為國家培養出具備社會主義核心價值觀的一代代高素質人才。所以本文針對目前初中歷史教學中愛國主義教育的現狀展開分析，以探究合理有效的策略來培養學生的愛國主義情感。

【關鍵詞】初中歷史教學;愛國主義教育;現狀和策略

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0116-02

【Abstract】The new curriculum reform requires junior high school history teachers to pay attention to cultivating students' core literacy of history subject in teaching. The most core value is to cultivate the values of the students' family and country feelings， and to train generations of high-quality talents with socialist core values for the country. Therefore， this article analyzes the current situation of patriotism education in junior high school history teaching， and explores reasonable and effective strategies to cultivate students' patriotism.

【Keywords】Junior middle school history teaching; Patriotism education; Status quo and strategies

一、初中歷史愛國主義教育現狀

（一）過分應付考試，忽略愛國主義教育的重要性

新課改的不斷深化，讓越來越多的人重視學生的全面發展。但因為歷史學科自身包含大量歷史信息，再加上教師教學方法的不恰當，就使學生一方面要花大量時間記憶歷史知識（比如時間、事件意義、轉折點、社會各行業發展在對應時代的特征等），而沒有時間對教材內容進行充分的消化和理解，難以體會到其中深刻的愛國主義情感;另一方面因為觀念因素，導致在實際教學中部分教師仍以滿足考試需求的教學為主。教師和學生的重點就放在對知識的掌握和應付考試上，對愛國主義教育也只是點到即止，缺乏重點、系統的強化教學，導致學生的愛國主義情感的培養受到阻礙。

（二）缺乏科學合理的培養學生愛國主義的方法

一方面是部分教師長期教授相似的教學內容。另一方面，愛國是所有學生都知道的事，但這需要教師搭配合適的方法，讓學生通過耳聽、眼觀、體感以及內心的共鳴獲得深刻的親身感受，這樣才能將學生已有、抽象的自發形成卻不夠系統和深刻的愛國情感和精神，深化并升華成學生一生都具備的強烈且完整的對國家和民族高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

（三）缺乏對學生愛國主義情感教育成果的調控

社會時代在不斷發展，人處在社會中尤其是離開學校后，就會受到外界紛繁復雜的環境和意識的影響。初中生又處在一個特殊的身體快速發育，心理上獨立和自我意識覺醒，而實際能力卻不足以完全獨立適應生活和社會的矛盾狀態，三觀更容易受到現實社會和網絡的影響出現偏離。這就需要教育者對初中生的愛國主義教育成果進行維護并做好監控。但目前初中歷史教學多局限于校內和課堂的教學，忽視學生在校外的愛國主義教育，且未及時發現學生的一些微小但長遠觀之，卻影響愛國主義教育成果的心理和行為。

二、在初中歷史教學中進行愛國主義教育的策略

（一）借助教材對學生進行愛國主義教育

初中歷史教師要重視對教材的把握。以學生熟悉的歷史教材為基地，讓學生較快地理解歷史事件和體會其中的情感，有利于提高愛國主義教育的效率和成果。

學生在學習了人教版七年級歷史下冊“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”到“北魏政治和北方民族大交融”這三課的內容之后，教師可從兩個方面來開展愛國主義教育。第一，基于這三課的內容本身引導學生對西晉統一、北方各族內遷、東晉建立和滅亡、南朝各國的建立以及北魏統一北方各族等幾大歷史事件，從歷史地圖、重要事件以及每一事件對華夏民族統一與分裂的意義等方面展開分析和探討，讓學生對祖國統一和愛國精神有一個基礎且堅定的認知。第二，由教材進行延伸拓展學習。教師可引導學生從西晉的“八王之亂”開始到北魏統一北方各族中間的“五胡亂華”展開深入學習。讓學生利用課余時間自行搜索與“八王之亂”“五胡亂華”的史料實證，分析二者之間的關系，以及“五胡亂華”對大漢民族帶來的差點亡種滅族的危機。然后在課上讓學生分享自己整理的資料和對兩大事件的看法。學生參與到史料實證的搜集和提煉總結的實踐中去，獲得了自己的獨特感受。并且是由教材進行延伸，也具備一定的新奇感。再加上教師對學生民族精神和愛國主義方向的引導，能夠很好地提高愛國主義教育效果。

（二）借助歷史人物對學生進行愛國主義熏陶

如果把學生的愛國主義教育分為地基、主墻體和完善的樓房軟硬件裝修三個部分。那么分析歷史事件的階段性特征和意義就是讓學生從整體上對歷史教材進行掌握，實現了“事件→人”的情感反饋，給學生打好了一個系統且基礎的“我要愛國”“我應該愛國”這樣的愛國主義情感地基。

接下來就需要教師借助歷史中的人物來引導學生對其不同的人格魅力、生活經歷和相同的愛國情感進行深入學習，通過與真實立體的歷史人物跨越時空的心靈對話，每個學生能夠獲得屬于自身的獨特的愛國主義情感。學生的愛國情感經過了深刻的“人（歷史人物）→人（自己）”的同化，能夠更好地讓學生從“我要/我應該愛國”（分析歷史事件的第三人稱視角）到“我想要愛國”“我熱愛我的國家和民族”（以人物來感染自己的第一人稱視角）的情感和觀念轉化。這就有效地形成了每個學生自身愛國主義“主墻體”的構建，讓其愛國主義情感和民族精神變得更加牢固和強烈。比如從秦朝之前秦的各代君王為統一六國做的努力，到后來杜甫、文天祥、陸游、岳飛等愛國人士的故事分享;從清代洋務運動、戊戌變法中愛國人士的救國舉措到辛亥革命、新中國成立過程中歷史人物作出的卓越貢獻，都是可以引發學生作為中華兒女，作為中國人強烈的愛國情懷。通過對這些名人和偉人故事的分享，能夠極大地引發學生的共鳴，推動其愛國主義情感的發展。

（三）重視課堂之外的愛國主義教育和調控

接下來就是對學生的愛國主義情感進行長期的調整和監控，尤其是課堂之外愛國主義教育成果的鞏固。一方面，教師和學?？梢远嚅_設教材和課堂之外的愛國主義活動。比如觀看愛國電影、參觀歷史展館、排練歷史小品進行表演、舉辦愛國主義創意比賽等。讓學生將課堂中受到的愛國教育帶到課外真實的生活和實踐中去，用實踐來促進學生情感的升華，才算是完整且較為全方位地開展了較好的愛國主義教育。并且學生通過實踐獲得的情感和體會更能在今后的人生發展中得到更加長久的保持，非常有利于教師在后續教學中長期、不間斷的愛國主義教育工作的開展。另一方面，學校和教師要注意聯合社會和家長共同對學生的愛國主義和民族傾向進行關注，不要因為學生的一些“微小”行為就予以忽視。比如有的學生在朋友圈發一些抱怨社會的內容，似乎沒有提到“愛國”，但若長期忽視，學生有可能因為對社會不滿上升到對制度不滿，甚至最后產生對國家的一些不滿。所以教師在這時就要予以高度重視，從源頭上用正確合適的方法對學生進行開導并協助其糾正三觀，避免諸如“許可馨”“季子越”的事件在未來發生。

三、結語

教育不只是培養智力水平高和能考試的學生，更是要立德樹人。進行初中生的愛國主義教育既是教師的教學義務，也是學生應該且必須具有的情感。所以歷史教師要把握好初中生身心發展特征，運用恰當的方法，以教材為基礎，培養學生系統基本的愛國主義情懷，然后借助真實立體的歷史人物的人格魅力來感染學生引發情感共鳴，形成屬于學生的獨特愛國主義情感主體。最后要重視聯合社會和家庭共同關注學生顯性或隱性的愛國意識和行為，對愛國主義教育成果進行調控，完善愛國主義教育環節。

參考文獻：

[1]張長鑫.愛國主義教育在歷史教學中的滲透[J].西部素質教育，2020（01）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）