小學語文教學中人文教育功能的發(fā)揮

劉佳

【摘 ?要】在小學階段的學科構成中，語文學科具有重要的作用，語文課程中對文字語言的學習，是其他各門課程的學習基礎，影響著學生語言文字理解能力的形成。教師要根據(jù)小學階段學生在文化成長中的需求對語文學習進行研究。語文學科中的人文教育功能是它的特有功能之一，發(fā)揮語文教學中的人文教育功能，不僅能夠使學生對語文學習本身產生更多的興趣，也可以使學生的思想認知得到發(fā)展。基于此，本文對小學語文中人文教育功能的發(fā)揮展開探討。

【關鍵詞】小學語文;人文教育功能;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0120-02

【Abstract】In the composition of subjects at the elementary school level， the subject of Chinese language plays an important role. The study of written language in the Chinese course is the basis for the learning of other courses， which affects the formation of students' ability to understand language. Teachers should study Chinese learning according to the needs of primary school students in cultural growth. The humanities education function in the Chinese language discipline is one of its unique functions. The humanities education function in Chinese teaching can not only make students have more interest in Chinese learning itself， but also develop students' ideological cognition. Based on this， this article explores the function of the humanities education in primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Humanistic education function; Strategy

語文的學習具有特殊性，作為應用漢語作為母語的學生，在成長的過程中就會受到各種語言文化因素的影響，因此其思維的方式與語文學科中各種常識、知識的構成方式之間，存在一定的契合之處。教師對人文教育的功能有所重視，可以使學生在語文的學習中形成最為基礎的人文意識，根據(jù)所學知識與生活常識構建小學生思想結構。

一、通過深度學習課本教材發(fā)揮人文教育功能

小學語文的課本，是教師教育與學生的學習中需要應用的基礎材料，小學語文的課本中，整體的構成多樣化，通過對課本知識的學習，學生不僅能夠獲得文字能力、詞匯能力的提升，也可以在學習中積累到各種各樣的文化常識。從總體上來觀察，小學語文的課本中選材多樣化，既有我國的名家名作，也包括一些外國的名家名作，教師要重點引導學生對這些名家名作進行深度學習。首先，在正式的課堂教學開始之前，教師要引導學生應用預習的過程，對課本中的背景知識進行調查與了解，讓學生通過主動調查與了解，認識到的各種課本知識背景更為符合自己的認知興趣，能夠使學生的認知程度有所加深。其次，在學生整理課本背景資料的基礎上，教師可以要求學生在課堂中對自己整理的資料進行講解。

對于一種內容的講解，要求講解者不僅能夠記住內容，同時也能夠應用一定的思維邏輯去整理這些內容。這就是人文知識的內化過程，教師要給予重視。為了使全體學生能夠對自己預習的結果進行講解，教師可以通過小組合作學習的模式，要求學生在小組中講解自己理解與認知的內容。另外，由于小學學生的知識結構未能夠形成，視域的拓展有限，教師要從自己的角度，對學生提供的資料內容進行總結，使背景知識與課本中的主題有所融合，在這樣的情況下，學生學習和理解的難度可以有所降低，理解的深度可以得到提升。

二、通過名著閱讀引導發(fā)揮人文教育功能

要想讓小學階段的學生的語文綜合水平提升，僅僅依靠著課內的學習以及課本中的內容是遠遠不足的。教師需要應用各種補充材料，對學生的語文學習進行材料的補充，通過名著閱讀的引導，發(fā)揮語文課程的人文教育功能。在名著閱讀的引導中，教師要對學生進行關注，使引導的作用得到發(fā)揮，需要重視對名著的分類，讓學生從小學階段就認識到我國文學藝術與其他國家地區(qū)文學藝術之間的區(qū)別。例如，在對外國文學作品的課外閱讀引導中，教師要重視區(qū)分美國作品與歐洲其他國家的作品，在高年級的階段，可以在引導的課程中，適當?shù)貙W洲不同國家的文化進行再度區(qū)分，建立文化認知結構。

三、教師要尊重學生學習研究的興趣，以及閱讀學習的主體地位

對于閱讀作品的分類，可以讓學生感受到不同地區(qū)文化之間所具有的差異，同時也能夠認識到不同地區(qū)文化的特點，從地區(qū)文化中找尋其中所包含的人文性因素;應用不同地區(qū)的作品，能起到的人文教育作用以及人文教育的方向是有所區(qū)別的。教師要根據(jù)作品的具體情況，向學生傳輸有關文化發(fā)展脈絡的基礎性知識，整理其中包含的不同人文意識，了解人文意識的發(fā)展歷程。在課外閱讀的應用中，教師要重視學生的學習主體地位，這一地位的體現(xiàn)，主要是通過學生在閱讀中以及課堂的探討中，可以對自己感興趣的文化內容探討來體現(xiàn)。例如，教師可以構建出探討小組，根據(jù)學生不同的閱讀興趣愛好、不同小組，選擇不同的帶有人文意識的課外書籍，統(tǒng)一地進行閱讀，并且展開組內成員之間的閱讀探討。

四、通過學生對文化意識的表達發(fā)揮人文教育功能

在語文課堂的教學中，學生對文化意識的表達，主要通過兩個途徑實現(xiàn)，分別是口語表達與寫作表達。首先，教師可以引導學生應用語言表達的方式，對文化意識進行表達。例如，上文中閱讀課外書籍的小組探討行為，就屬于這種表達。然而，需要注意的是，在小組探討中，學生的表達多數(shù)屬于單方面的意識輸出，較少可以達成語言交流的效果。因此，教師要引導學生相互之間提出問題，甚至可以對他人語言表達中存在的問題進行指出。通過這種方式，學生對人文知識的掌握程度就會有所提升，相應的人文思考能力也會得到強化。其次，應用寫作的方式，能夠促進學生對自己的認知狀態(tài)、心靈情感狀況等進行整理，整理過程有利于構建出相應的系統(tǒng)認知結構。教師要關注學生對議論文這種形式文章的寫作，應用議論文的形式，闡述自己的文化認知與文化觀點，在寫作中達成整理的目的。

五、通過共情能力的培養(yǎng)發(fā)揮人文教育功能

語文的學習相對于其他學科具有特殊性，文學帶有一定的藝術性色彩，在文學的閱讀中情感的思考與情感的體會，可以幫助學生構建出一種共情能力。共情能力，就是能夠站在他人的角度，對某時某地他人的心靈情感狀態(tài)有所理解，這種能力的構建，僅僅通過語文閱讀的學習過程是不足的，教師要對學生的生活有所了解，結合學生生活中情感的產生狀況，培養(yǎng)其共情能力。例如，小學生的自我情緒控制能力有限，經常會出現(xiàn)同學之間的爭執(zhí)，為此，教師可以結合學生的心理狀態(tài)，要求其進行互相的傾訴。同時，教師可以找出文學作品、影視作品等中的相應情節(jié)，向學生進行朗讀或者視頻的播放，要求學生體會作品中人物的心情，與自己的情況進行對比。通過這種方式，能夠促進學生對他人的更多理解，形成一定的共情能力。

六、結語

語文課程對學生心靈的影響是巨大的。這就要求我們教師在引導學生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向，思維訓練不能脫離健康情感的軌道，重視人文教育。在應用小學語文課本的同時，教師也要通過讀課外書籍的應用，對寫作總結方式的應用帶給學生人文教育。通過人文教育的過程，不僅學生的語文學習水平能夠得到提升，學生理解他人的能力與他人相處的能力也會得到提升，教師要對此有所重視。

參考文獻：

[1]張峰.中小學語文教學中實施人文教育的思考與探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）.

[2]侯建芳.淺析小學語文教學中的人文精神培養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（26）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）