學校文化建設推動課程變革的實踐探索

何麗仙

摘 要：學校文化建設包含校園物質文化建設、課程文化建設、教師文化建設等。校園物質文化建設是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提。學校課程文化建設應該遵循“課程—特色—價值—文化”的根本路徑。隨著《中小學德育實施指南》《番禺區關于加強中小學文化德育工作的指導意見》和《番禺區中小學文化德育工作實施方案》等文件的推出，學校進一步挖掘課程的育人價值，拓展其內涵，對“德雅DIY”課程體系及內容、實施、評價與管理進行了全方位的重構與變革，從理論到實踐層都取得了一定的成效。

關鍵詞：學校文化;課程變革;文化建設

一、“德雅DIY”課程的課程哲學

不同成長階段的學生的校園生活體驗不盡相同，把握與分析當下兒童身心發展的規律，真正觸及每個兒童真實的“自我”，幫助他們獲得獨特的成長經歷與體驗，是促進兒童生命成長的重要部分。同時，兒童生活的環境，浸潤著“文化”的力量，課程作為校園文化傳遞的核心，孕育著“生命關懷”的教育哲學。新世紀小學結合學校發展的基因，依據當下兒童發展的規律，把握時代和區域特色，著力于整合“全生活”場域，樹立“全時空、大統合”德育工作理念，使知識學習、文化認知、地域理解等與兒童成長相融，春風化雨般地將學生浸潤于豐富的學校生活中，綜合融通設計學校“德雅DIY”課程體系，促進兒童身心發展與學科知識建構的融合共生，以實現人人都出彩的辦學目標。

（一）“德雅DIY”課程的價值追求

“德雅DIY”課程以“兒童成長節律”為基點，觀察視角從單純的學校學習轉向更為豐富的校園生活，全方位整合融通校園生活，以當下學生發展的規律為原點，在具體的教育生活層面進行理論的實踐研究與創新，探索形成對當下兒童學習生活的全新理解與實踐。

1. 讓課程生活架構學校教育的育人目標

通過課程建設，將學校思想、精神追求、文化特質物化為具體的行動，“知行育德，體藝養雅，讓人人都出彩”的學校教育哲學，通過課程模塊與實踐轉化為活動得以體現，架構起學校培養“德高、行雅、學優、藝精”的快樂新世紀人的育人目標。

2. 讓課程生活促進核心素養的整體提升

立足于兒童發展的節點與時空節律，整體規劃師生校園生活時序、課程內容、教學方式、評價制度等，課程與生活的橫向融合，不同年段課程內容間的縱向融合，通過活動學科拓展、親身體驗等，為發展學生核心素養提供更多適切的路徑。

3. 讓課程生活實現教育力量的綜合融通

突破傳統模式下知識學習重間接獲得、缺少直接體驗交互的局限，讓每一位兒童“自己動手做”“為自己設計”，擁有選擇、實踐、體驗的平臺，綜合一切可利用資源，打通間隔，在玩中學，在體驗中學，在實踐中學，在合作中學，實現多種教育力量的匯聚。

（二）“德雅DIY”課程的內涵解讀

新世紀小學構建的“德雅DIY”課程是指，以尊重“兒童”在學校成長中所呈現的特定節律，基于國家課程標準、時代脈搏和地域特色，源于對兒童成長節律的認識，結合學校自身的文化積淀發展特色而形成的一種適應兒童生活的學校課程體系。堅持“自主性、體驗性、實踐性”原則，努力將生活、游戲、學習、體驗、探究融合在一起，通過時序再構，實現學校課程、學生生活與兒童身心發展節律的統一;通過課程再構，實現單學科學習與綜合性學習的有機融通;通過學習再構，實現間接經驗與直接經驗的交互溝通;通過評價再構，實現學校教育生活的整體育人。

“德雅DIY”課程的構建與實施，將系統進行理論探究、課程開發、方案策劃、實施過程、評價機制等方面的綜合、整體性探索，并實踐三級課程的學校整合，形成學生與自我、自然、社會的層次互動的綜合性活動體系。創造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

二、“德雅DIY”課程的課程目標

培養“德高、行雅、學優、藝精”的快樂新世紀人。

——德高：講誠信，善合作，能包容，有擔當。

——行雅：懂禮儀，講孝道，會感恩，樂助人。

——學優：愛學習，敢質疑，樂探究，善表達。

——藝精：會審美，有情趣，展特長，能創造。

我們還將以上育人目標細化在不同年級段的課程目標中，例如，關于“講誠信”方面，低年級要做到按時交作業，遵守各項紀律，借別人物品及時歸還;中年級要做到不說大話，言必信，承諾了的事情就努力辦好;高年級要做到待人真誠，說真話，做實事，實事求是。

三、“德雅DIY”課程的綜合構建

（一）課程統整：建構校園生活的“經緯”美學

學生的核心素養是在課程學習中逐步養成的。架構什么內容，采用什么方式，是學校課程自我構建的重要問題。學校利用社會調查、家校聯系活動，微信公眾號發布課程需求問卷，全面了解學生特長、綜合素質的提升點;組織了一、二年級家長訪談，三至四年級學生座談，科級長及?？平處熥?，了解不同學科學習的困難與興趣點，摸清當下學生校園生活、家庭生活、社會生活的實際狀態;我們對全校教師進行綜合課程理論與實踐的培訓，嘗試在不同學科背景下開展大主題貫穿的綜合活動……通過一系列細致的分析與摸底，我們初步較準確地了解到學生在學期初、學期中段、學期末的不同心態，尤其是對學習生活的不同訴求，多元的認識體驗催生他們對校園生活更加多元的向往：學習與活動相融，有獨立完成的任務，能展示自我，獲得他人的認同等，是學校各年齡階段學生的共性愿望。由此，“德雅DIY”課程要建立的是課程群落，實現內容、設計、評價的一體化。

1. 學科課程內部優化與統整

充分發揮“課堂轉型”成果，通過“重組”“精選”“拓展”，優化學習內容與過程，優選德育與學科課程融合點，進行有效的德育滲透，提高學生學習興趣。如：道德與法治生活化、語文課程綜合化、數學課程游戲化等。

2. 跨學科課程的優化與統整

形成綜合融通的跨學科課程架構，即“主題整合”課程。打破學科壁壘，尋求相關學科之間的銜接，以研究項目為基礎，綜合運用所學知識，在凸顯具有學科特質的學習方式中，進一步豐富學生復雜思維下的混合式學習方式，實現協同育人的目的。

3. 兒童校園生活的統整

以“校園生活”為主線，形成“實踐體驗”的生活研究系列。注重主題化、專題化的活動內容架構;注重活動化體驗;注重層次性與關聯性，縱向形成不同年段的活動序列，橫向形成不同節點階段活動的內容序列。通過活動融合整體綜合地架構“德雅DIY”課程的課程結構，構建全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式。

（1）傳統節日課程

傳統節日課程把豐富的和諧文化內涵、民族文化精神通過課程系統的傳遞，使傳統文化變得可感可觸、生動形象。我們以節日課程為依托，通過體驗節日文化習俗，開展“精神尋根”。如，在春節開展剪窗花、寫對聯、拜年話活動，在中秋節開展做月餅、繪月亮、講故事活動。

（2）現代節日課程

現代節日課程包含著人們對美好生活的寄托和希望，我們開展“現代節日課程”引導學生關注生活，增強生活儀式感。如，在植樹節，帶領學生在社區、學校開展護綠愛綠活動;帶領學生親手種下一片綠，記錄生長過程;在建黨節，開展學習黨的歷史，學畫黨旗、黨徽，我身邊的黨員的活動。

（3）校園節日課程

校園節日課程是以學生的校園生活為依托，由學生自主設計的校園文化課程，它充滿了儀式感，增強了學生的責任心和參與度。如在“心愿節”，帶領學生制作心愿卡，并收集心愿箱;在“安全節”，開展“我是安全員排查安全隱患”“不安全行為勸阻”“安全演練”活動。

（4）研學旅行課程

“研學旅行”課程是基礎教育課程體系的重要組成部分。小學階段要通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。我校研學旅行課程遵循“開放性、綜合性、體驗性、生活性”的原則，積極開展具有“一校一旅一特色，彰顯個性與快樂”的亮點課程。主要方式及其關鍵要素具體包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等。其中，考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中，選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識、分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等。

（5）家校共育課程

充分挖掘、整合家長和社區資源，拓展學校教育的寬度和廣度，將不同行業的家長引進學校、引進課堂，用家長的專業知識和技能補充學校教育的空白地帶，豐富學生的視野，增強學生的興趣，同時讓家長有學校主人翁意識，構建多元化、多向度的家校文化育人互動模式，形成家、校、社區多方共育共同體。

（二）綜合架構：聚焦兒童成長的“節點”生長

“德雅DIY”課程在課程內容的設計上，充分考慮學校的實際及發展的前瞻性，設計跨學科課程與超學科課程，實現三級課程的有效整合與不同形態課程的相互溝通。學校課程設置比例，體現綜合性、發展性、活動性。

1. 架構系列內容，形成結構

在內容設計中，我們梳理并整合師生校園生活資源與活動內容，使學?；顒痈泻蟽和砷L發展規律。充分考慮校園生活的獨特性與整體關聯性，促進兒童身心發展規律與學科知識建構規律的融合共生，通過學期節律活動、人文節慶活動、自然節氣活動，體現人與自我、人與自然、人與社會的和諧統一。

在學期節律活動中，把握學期生活的三個主要節點，即期初入學、期中轉換、期末總結。期初階段，突出學生對新學期學習生活的期待、規劃，營造良好的心理氛圍，實現學期學習生活的適應與銜接。比如，設計新生教育“游戲”活動——認識小伙伴、認識新校園、了解班級、認識學科……帶領學生慢慢適應小學生活。這些活動素材來源于本學期各學科的學習內容，學生在體驗中對新學期的學習產生興趣。在期中階段，突出豐富學生的成長經歷，調整學習生活的節奏，讓學生在大自然中放松、調整與學習。我們帶領學生開展戶外研學旅行活動，到長隆野生動物園，與動物來個親密約會，使學生沉浸于自然之中。在期末回顧階段，我們開展展評學業成就活動，讓每一位學生回顧并分享一個學期以來的成長體會，開展展示創造本領活動，“自動晾衣架研究”“無線獵狐研究”“相聲與小品”“童話劇”等，讓學生綜合運用所學知識，探索未知領域，開展展望成長愿景活動，制定假期生活計劃，提升自主規劃能力。

在自然節氣活動中，我們以季節為縱向線索，依托中國傳統的二十四節氣，將其與學科相關內容統整，與兒童當下的生活統整，形成融生命、藝術、科學、社會為一體的綜合學習活動主題。主動將優秀的閩南文化、地方環境、地方特色等引入學生的活動中，突出表現季節所蘊含的成長力量。在此基礎上，形成四大主題，即春季——希望，夏季——成長，秋季——收獲，冬季——展望。

在人文節慶活動中，挖掘傳統節日、節慶活動的文化意蘊，形成社會文化視角，文化慶典活動突出人與社會的相融、相吸。比如，元宵節的整體內容設計突出“快樂”主題，通過賞花燈、猜燈謎、做元宵、吃元宵、說元宵、涂鴉畫元宵等主題活動，體現不同地域文化背景下元宵節的味道，以優秀的傳統文化浸潤學生，培養學生懂感恩、懂珍惜的品質和積極向上的審美情趣。這些活動內容，注重兒童與社會生活的聯系，促進學生在人與社會互動中的成長、在人文關照下的發展。

2. 設計系列活動，形成層次

（1）橫向內容的整體序列與過程

“德雅DIY”課程進行校園生活的統整，形成“實踐體驗”的生活系列，內容設計中注重橫向結構的整體性，形成不同節點階段活動的內容序列。每項課程活動設計都圍繞“育人價值”“內容選擇”“活動方法”“活動組織”“活動評價”進行，注重每項活動的系統融合，并主動將各項內容的設計滲透到日常生活中，體現育人的全息滲透。

比如，秋季活動中，我們對四個節氣活動進行內容的整體設計。一、二年級的學生以“觀察”為主題連貫推進，觀察樹葉的變化、秋天的風向、人們的著裝等;三、四年級的學生以主題活動為主線，注重傳統節日、校園生活與節氣生活的整合，使學生理解節氣，感受節氣生活。

自然節氣體驗中注重學科間的融合。比如清明節氣的體驗活動，整體設計與學生的學科學習生活相聯系。語文：清明節氣品茶、吟詩、美文誦讀;數學：研究樹葉的比例與變化;音樂：吹奏與欣賞春的旋律;美術：畫出生如春花爛漫的顏色;科學：氣候與環境;體育：韻律操與繩操。學科學習與節氣生活體驗通過具體的活動相互融合。

（2）縱向目標的層次架構與推進

“德雅DIY”課程的內容架構，除了關注橫向內容的序列與過程，也十分關注內容間的關聯，縱向形成低、中年段的活動目標序列，體現各年段活動的層次差異。

具體課程生活中，尊重學生身心發展規律，同樣體現各年段課程實施的層次差異。以自然節氣課程小雪活動為例，一年級：認識小菊花;二年級：找落葉;三年級：聽老師講故事《陶淵明與菊花》;四年級：讀名作識節氣《晚秋初冬》。

（三）方式轉換：共識學習方式的“動靜”相融

課程實施與開發中，我們充分考慮學生的不同需求和個性差異，滿足學生多樣化的需要。以激勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能發展的獨特領域和生長點，促進學生主動參與，豐富主體體驗。通過主題活動，引領學生提升人文素養、激發科學精神，在全面發展的基礎上，激發對校園生活與學習的興趣，形成積極的學習情感、正確的集體意識、充分的協作能力，培養和發揮學生的個性特長。

比如，我們組織開展“校園防欺凌調查”活動，學生通過上網查找各類欺凌現象，訪談家長、同學，了解欺凌的類型和比例，分析校園欺凌產生的原因，提出預防校園欺凌的可行性建議，形成研究報告，深化對校園欺凌的預防與處理，提升學生自我保護意識和能力。

更為重要的是，在課程實施過程中不斷豐富學生多元學習方式，結合內容構建、過程體驗，我們積極引領三種方式，即具有學科特質的學習方式、跨學科的跨界學習方式、復雜性思維方式下的混合式學習方式。學習方式與內容設計一體化推進，且始終與兒童的多元化發展相匹配，注重學生在課程生活中的自主、合作、探究、發現、體驗與創造，搭建人人出彩的平臺，促進學生身心健康成長

（四）評價轉型：豐富過程評價的“內外”觸碰

“德雅DIY”課程倡導評價方式的多樣化，注重過程性評價。在活動開展前明確活動任務的具體要求，采用“自我參照標準”進行“自我反思性評價”，重視師生之間、學生同伴之間的評定、鑒賞，其形式主要包括書面報告、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等，注重質性評價。同時把課程評價融于具體的活動之中，通過活動提出有針對性的改進建議。以自然節氣課程為例，節氣體驗以文化為抓手，學生在了解節氣來歷、扮演節氣故事、創意節氣活動的過程中體驗節氣文化，并對自我成長進行過程性評價，通過表演與展示等表現性評價方式進行總結。

課程評價主動與學校日常生活結合，將節氣課程評價與升旗儀式相整合，形成了課程與學生日常教育教學、生活的橫向融合。當某節氣即將來臨時，在升旗儀式上，學生用歌舞、快板、兒歌、童話劇等方式介紹與此節氣相關的風俗傳統。例如，2017年12月22日為冬至節氣，12月18日的升旗儀式的主題定為“感受冬至”。學生小組簡要介紹“冬至”的傳統習俗，用繪畫、文章等方式表現廣東人“冬至大過年”的習俗，激發全體學生探索節氣的興趣。

同時，課程評價實現校內外一體化。一方面，學校通過節點展示的方式來幫助學生進一步回顧、提煉他們在課程中的成長與收獲，讓學生有一種儀式感及對課程內容學習的成就感;另一方面，主動邀請全體家長參觀課程展示活動，精心制作學生課程學習的電視短片，回顧學生成長歷程，讓家長也身臨其境，深刻體會到豐富有趣的課程對孩子成長的推動價值。

（五）管理變革：優化導向監控的“動態”機制

學校針對課程實施中的現實問題，建立綜合性動態調整體系，借助制度運行中的各種策略，實現制度文化內生動力的持續強化。

1. 增加前延后續。注重多元交互的下移式研討，在課程方案成型或相對完備后，制度化推進二次重構，逐步將課程研究重點與日常教學研究工作整合，課程改革融入學校生活。

2. 精減突出核心。課程規劃中，圍繞學校課程體系建構與推進，對相關制度進行刪減或廢除，突出課程實施指南形成、過程監督、實施反思、評價變革等核心要素。

3. 應用方法策略。改變制度評價體系中“拍腦袋”“個人意志”現象，引入成長需求評估機制，實現課程引領需求，以需求促進課程的循環過程。

4. 更新制度內涵?！暗卵臘IY”課程的構建，逐步由制度要求轉化為個人追求、價值引領與過程認同的全新創造，使制度逐步退出“舞臺”，形成教師團隊、教師個人、學生及學生家長共同認同的“契約”。

“德雅DIY”課程的構建與實施，體現校園生活與學科學習的融通，與班隊活動的融通，與學生主題活動、探索活動的融通，與教師工作生活的融通，與校內外教育資源的融通。初步實現教師個體從學科人轉型為教育人，學生從知識學習走向能力與經驗提升，課程引領下的校園生活不斷變革，展現出新型教育生活樣式。

我們相信，堅守“文化德育”引領下的課程變革思想，在學校發展過程中不斷探索、不斷突破，以點帶面，點線結合，實現“有人性、有溫度、有故事、有美感的”新樣態學校的辦學目標將指日可待。

課程文化建設與實施，對于學校的特色發展有了一個支撐點，同時推動學校的文化建設，讓學校內涵得到發展，積淀學校文化。