淺析利用學習共同體提高鄉村初中語文教師的專業素養

李粵秀

摘 要：為了更好地提高初中語文教師的專業素養，加強初中語文教師的專業培訓非常重要，筆者利用名師工作室作為支點，通過學習共同體導向的方式進行培訓，通過學習共同體的導向模式可以在實體學習共同體、構建虛擬學習共同體以及短時學習共同體三個方面進行有益的嘗試，通過這三方面的有益嘗試有助于更好地提高鄉村初中語文教師的專業素養，有助于更好地提高鄉村初中語文教學的質量，進一步提高學生的綜合素質。

關鍵詞：學習共同體;鄉村初中;語文教師;專業素養

進入新時代，教師的專業化發展已經成為各國關注的焦點。對于初中生來說，初中語文一直是初中教學的一個重要學科，因此初中語文教師的專業素養直接關系到學生的綜合素養培養，加強初中語文教師的專業素養具有非常重要的意義。

一、學習共同體導向下初中語文教師專業素養培養的特點

學習共同體始于20世紀80年代，由英美等國家的教師提出，以紀律的學習任務作為重要載體，通過交流、溝通、分享的方式來實現提高自己的目標，一般而言，具有以下幾個方面的特點。

1. 有助于教師樹立起終身學習的理念，同時也可以培養教師的探究精神。學習共同體本身是一種交流的機制，可以調動廣大參與者的積極性，也可以激發他們的教學創造性。通過學習功能體的方式可以更好地促進初中語文教師開闊自身的視野，不斷地更新自身的教育思想，學習其他教師的先進教學經驗，不斷提高自身的教學能力以及科研能力。對于初中語文教師來說，他們肩負著教書育人的重要職責，應當進一步加強自我學習，樹立起終身學習的理念，通過終身學習來更好地提高自身的專業水平。在學習共同體的模式下，初中語文教師需要養成積極樂觀的學習態度，不斷改善自身的學習方式和學習計劃，提高自己的終身學習能力。

2. 不斷完善教師的交流和發展機制。在傳統的教師培訓中，培訓缺乏有效的合作，這就使得參與培訓的教師在培訓中變成了一個個信息的孤立點，教師之間根本沒有進行有效的信息溝通。但是在學習共同體的模式下，教師之間的孤立被打破，教師之間更加傾向于合作交流，通過合作交流方式來進一步加強自身的團隊建設，這也使得教師的個人技能得到全面提升。在學習共同體的模式下，教師來自于不同的地方，教師在各方面也存在著差異，因此通過溝通和交流，可以使教師更好地了解自身的長處和短處，學習其他教師的優點，彌補自身的缺點。與此同時，學習共同體的模式也可以使教師頻繁地互動，分享自己在語文教學中的心得。在交流時，教師可以將自己在教學中出現的疑惑放到交流會上共同探討，尋找解決的方法。

3. 不斷提高教師的自我反思能力，有效地轉變傳統的教學思想。通過構建學習共同體，可以顯著提高教師的教學水平，有助于提高他們的專業化程度，同時也可以使教師在教學中形成良好的思辨能力，成為研究型的教師。教學共同體不僅可以幫助教師獲得更多的認知，還可以幫助教師更好地分享實踐中所獲得的知識和經驗。在學習共同體的模式下，教師可以進行團隊討論，從多個不同的角度探討一個問題，從而對一個問題擁有各種不同的見解。在學習共同體的模式下，通過有效的交流可以進一步提高教師的反思能力，可以更好地幫助教師轉變傳統的教學思想，激發新的教學思維。

二、利用名師工作室構建學習共同體促進鄉村初中語文教師成長

近些年來，我國政府發布了有關鄉村教師支持改革方案，許多地方政府在鄉村教師培訓方面做出了各種各樣的探索，切實推進了鄉村語文教師的培訓模式革新，顯著提高了鄉村教師的培訓效率。

（一）實體學習共同體

教師專業成長需要獲得其他同事的幫助，需要獲得領導的提攜，還需要獲得其他優秀教師的點撥。為了促進鄉村初中語文教師又好又快地發展，進一步發揮骨干教師的示范引導作用非常重要。為此，在構建學習共同體的過程中，可以將一些工作室的骨干教師與同學段的鄉村教師形成對接關系，每一個名師帶數量不等的鄉村教師，啟動名師帶鄉村教師的項目計劃，將所有的鄉村教師都納入名師工作室的指導范疇之中，實現對初中語文教學的全覆蓋。在這一過程之中，通過傳幫帶的方式可以共同探討開展各種各樣的教學科研活動，使得工作室的骨干教師成為鄉村語文教師的良師益友，實現由最初的輸血到造血的轉型，使得鄉村語文教師可以獨立成長。對于鄉村語文教師的指導可以多元化，可以為鄉村語文教師的成長提供更為廣闊的平臺，同時可以不斷地豐富鄉村語文教師的發展途徑，進一步拓展其成長空間，讓一大批的鄉村語文教師可以快速地發展。

（二）構建虛擬學習共同體

相比較于實體學習共同體，虛擬學習共同體主要指跨越了地理范疇的限制，通過現代虛擬信息技術為中介而實施的一種共同體項目。這一共同體的組建可以有效地彌補在實體學習共同體存在的資源和人數方面的缺陷，對于鄉村語文教師的專業素養和教學能力的培養具有非常重要的意義，有助于激發鄉村語文教師的內在性發展。在打造共同體的過程之中，通過帶領鄉村語文教師走訪重點中小學校、參訓以及觀摩體驗優秀教師示范課的方式，使鄉村語文教師可以反思，通過與高校教授進行交流的方式建立起信息化的網絡。通過這種模式不僅可以使鄉村教師感受不同的教學氛圍，也可以使鄉村教師感受到其他方面的教學理念，使他們可以更新自身教學思想。與此同時，通過這種教學方法也可以幫助不同區域的教師形成良好的合作機制，通過虛擬網絡的方式進一步提高教師的教學水準，幫助鄉村語文教師提高自身的教學素養。

（三）短時學習共同體

短時學習共同體是基于同一地區的教學資源共享而設置的一種學習共同體模式，這一學習共同體模式的一個重要特色就在于在有限的時間內提供最為優質的資源。在進行初中語文教師專業素養培訓時，如何更好地促進校本研修，最根本的就在于幫助和推進參訓學校構建起校本研修機制，從而保證校本研修的質量。例如通過送教下鄉的培訓方式，可以真正地把鄉村教學打造成一個學習型的組織，通過送教下鄉的培訓，也有助于更好地促進教學資源的平衡，可以發揮名師的引領作用和示范作用，可以在鄉村語文教師面前展現自身的豐富教學經驗和扎實的專業知識，有助于更好地促進參陪學生的教研隊伍建設，更好地提高教學管理能力和水平，促進教學文化的提升。除此之外，在送教下鄉的過程之中還可以生成一批教學資源，可以為鄉村教師提供更多的教學資源和經驗，有助于在后續的教學管理中更好地組織教師共同對教學資源進行研討。在對這些資源進行研究學習的過程中還能進一步延伸培訓，促進鄉村語文教師教學能力轉變，不斷提高鄉村語文教師的教研能力。除此之外，通過送教下校的方式還能進一步促進片區學校的深度融合，有助于加強教學經驗的交流和管理，更好地梳理各方的信息，提高學校的管理水平。

三、結語

隨著改革開放的不斷推進，當前我國社會各項事業都處于改革攻堅期，我國的教育事業改革也在如火如荼地開展。在教育事業改革的過程之中，加強初中語文教師專業素養是改革的一項重要內容，也是文章探討的內容所在。

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