試析提升小學生寫作水平的有效策略

陳淑燕

摘 要：新課標在寫作方面要求教師“引導學生關注現實，表達真情實感”;要求學生作文要有“具體內容”，但大多學生的習作材料貧乏，內容空洞。究其原因，學生生活素材匱乏、選材能力低下。要改變此狀況，習作教學就要從“從內容入手”——加強生活經驗，豐富習作題材;豐富語言積累，拓寬習作題材;加強實踐活動，創設習作題材;注重寫前交流，拓展習作題材。

關鍵詞：小學語文;習作教學;習作題材;教學策略

一、學生作文材料貧乏、內容空洞的原因

（一）生活素材枯竭

豐富多彩的生活是寫作的源泉。生活這座寶藏是取之不盡用之不竭的，但為什么學生總覺得“沒有材料可寫”？由于小學生的年齡較小，且活動范圍相對較狹窄，社會活動較少，對社會現象也只是表面的感知。歸根結底則是他們缺乏一雙善于觀察的眼睛、一顆善于感悟的心，不善于積累生活素材。因此，很多學生面對作文題目無話可說，害怕作文。導致學生在習作時，或者編作文，或者東拼西湊，更有甚者，測驗時作文抄寫閱讀語段。學生心中空空如也，寫作當然就成了“無米之炊”。

（二）選材能力低

大部分小學生不具備獨立選材的能力，不善于發現和捕捉有價值的寫作材料。學生習作中寫自己經歷的、看到的、聽到的所占比例不少，然而，往往事情過后就不大記得了，因此寫出了“流水賬”似的習作。學生不會據題找材料，往往有材料就匆匆動筆，很少考慮是否最佳。客觀地說，這其實是符合兒童觀察、思維特點的，他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，往往粗略而籠統地看，缺乏精細的分析、辨別。

二、提升學生寫作水平的教學策略

（一）感悟生活，學會觀察，注意積累

1. 善于觀察身邊的事物

觀察是積累的前提，因而，要指導學生留心觀察周圍事物。我們可結合教學布置一些觀察類作業。如要求學生回家觀察禽畜的生活習性、盆花植物的生長過程、家用電器的式樣及其功能、家長做家務的情景等。當然，教師需明確觀察目的和指導方法，要求學生觀察時要有順序、有重點，抓住事物特點;還要指導學生觀察時調動多種感官。只有讓學生學會用一定的觀察方法調動多種感官仔細觀察，寫出的文章才能生動、具體、感人。

2. 培養敏感的心

觀察客觀事物的過程中一般伴有一定的情感，但有的學生在觀察時不夠認真，寫起文章來缺乏真情實感。“搜求于象，心入二境，神會于物，因心而得。”因而我們要培養學生具有一顆敏感的心，注意激發學生的情感，引導學生滿腔熱情地觀察周圍的生活，熱愛、體驗周圍的事物，讓學生常常“心有感悟”，習作時自然會“真情流露”。

3. 善于從生活中取材

只有生活豐富了，才會有取不盡的習作材料。為此，教師可引導學生走出課堂，開展活動。教師要創設情境，拓展學生的生活，加深學生對生活的感悟。例如，定期組織讀書心得交流、課本劇創作表演、演講比賽等活動;結合大隊部教育主題開展組織學生開展敬老扶幼、綠色環保等社會實踐活動，引導學生走出校園，走進社區，參加社會實踐。學生只有親身實踐，才會獲得內心真實的感受、產生鮮明的思想、獲得生動的語言，為習作“有話可說”做好鋪墊。

4. 養成及時記錄的好習慣

新課標明確指出學生要初步具備搜集和處理信息的能力。進入中年級后，可要求學生每人準備一本積累本或讓學生做讀書摘錄卡片。做讀書摘錄卡片既能積累詞匯，又能培養學生搜集處理信息的能力，對學習語言十分必要。要求學生過一段時間把卡片分類整理一次，同時要經常翻閱，有的句子可反復吟詠，甚至背熟。還可讓學生寫觀察日記，把平時生活中的所見、所聞、所感及時地記錄下來，這是一種記錄生活的方法，也是積累習作素材的方法，使學生在紛繁的生活現象中發現有價值的習作材料，學會捕捉習作素材。

（二）豐富語言積累，拓寬習作題材

1. 抓好課內閱讀，在訓練中積累語言

課文作為學生學習運用語言的范本，承載著許多語言積累點，需要教師細心地挖掘、精心地提煉。指導學生在鑒賞中積累語言，在鑒賞好詞佳句中深化認識、融會貫通、把握實質。例如，指導學生養成一邊讀一邊圈點勾畫的習慣，一邊讀一邊查閱工具書的習慣;抓住文中的重點詞句，引導想象，品詞析句，使其在品詞、品句的過程中自然而然地記住這些好詞佳句，豐富自己的“語言倉庫儲備”。教師還要捕捉運用遷移的練習點，指導學生靈活運用課文中的好詞佳句及精美片段深化語言積累，做到學以致用。語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

2. 擴大課外閱讀，在博覽中積累語言

引導學生廣泛閱讀，就是在引導學生積累語言、豐厚文化底蘊。在推薦書目時，要注意有的放矢，按年段、性別、性格、興趣指導學生選擇適合自己的讀物。低年段指導學生讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物;中年段指導學生讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小說、歷史故事;高年段指導讀科普讀物、短篇小說、名家作品。還可引導學生通過兒童電視節目、上網等途徑積累素材。與此同時，還要指導學生根據不同文體、不同讀書目的以及自我需求，采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式，根據不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，從而深化對閱讀的理解，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，在博覽群書中積累豐富的語言。

（三）加強實踐活動，創設習作題材

1. 加強語文實踐活動，創設習作題材

新課標不僅把“語文實踐活動”作為教學要求提出，而且還有具體的量的要求。教育學家也認為，只有語文實踐活動，積累豐富的知識，才能博聞強記，厚積薄發。例如，組織學生午讀時間開展“我的見聞”“讀書心得”交流活動;課外開展查字典、找錯別字比賽等語文實踐活動。豐富多彩的活動可為學生的習作訓練提供豐富的源頭活水，積累豐富的習作素材，激發學生的習作熱情。學生在動手、動腦中，定會獲得真實的感受、產生鮮明的思想、獲得生動的語言。

2. 加強生活實踐活動，創設習作題材

社會是學生積累習作素材的主要渠道，我們應引導學生走出校園，參加實踐活動，感受生活中的真善美。例如，組織野炊時，引導學生觀察烹調和品嘗飯菜時的動作神態，體會野炊過程中愉快勞動的心情，捕捉有趣的話題，感受同學間的友愛。此外，我們還應引導學生留心其家庭生活，不失時機地擷取習作素材。學生走入了生活，積累了豐富的生活原始材料，在活動中接觸或親身經歷一些人和事，心中會產生獨特的感受，這些均可成為習作的良好素材。“寫什么”的問題解決了，訓練“怎么寫”才能得心應手。

（四）注重寫前交流，拓展習作題材

1. 在交流互動中積累拓展素材

平日里，讓學生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學生分析討論。例如，在午讀時間開設“交流十分鐘”，說說每天的見聞，交流一周的觀察所得和對生活的感悟。在交流過程中，我們要適當地點撥，開拓學生的思路，使之在潛移默化中學會觀察方法、獲得觀察途徑、積累觀察經驗。在交流中，學生會從別人的觀察所得中得到啟發，會結合自己的生活經驗和獨特的感悟，把它變為自己的生活材料。久而久之，學生會逐漸養成樂于觀察的習慣，自覺尋找生活中的熱點，捕捉生活中的亮點，并有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累好習作素材。

2. 在交流互動中學會選擇素材

習作指導中，筆者總要安排課堂交流這一環節，讓學生先說后寫。在交流時，引導學生在交流中回憶生活、想象情景、再現情景。有意識地引導學生逐步做到圍繞中心、突出重點、有條理地具體講述。要求學生要注意抓住典型事例，組織學生分析、評論事例，遇到不同的看法，教師不急于糾正，而是讓學生再去搜集資料、觀察和研究，最終自己得出答案。學生通過交流受到啟發，領會如何選取有價值的習作材料，條理清晰地表述自己所見所聞。

綜上所述，筆者認為指導學生習作，要從“從內容入手”，不解決“寫什么”的問題，就無法訓練“怎么寫”，拋開內容大講技巧往往收效甚微。這是習作教學規律，我們只有沿著這個路子積極探索，勇于實踐，習作教學才會在全面提高學生的素質中更好地發揮它應有的作用。

參考文獻：

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[2]張化萬.我的語文人生[M].北京：高等教育出版社，2004.