小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊偉蓮

摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的位置，可以從閱讀教學入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者結合教學工作，對小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了探討：創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;打破思維定勢，培養(yǎng)批判性思維;激發(fā)潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維;培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力;鼓勵提問，啟迪思維等方法來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維

在語文學習中，閱讀學習是一種極為重要的形式，學生在閱讀活動中需要相互探討文本呈現(xiàn)的內(nèi)容、個人感受和寫作者的思想。這不僅是學生學習基礎知識、提高能力，更是對其學習的素養(yǎng)、發(fā)展的素養(yǎng)、成長的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注重對其創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是一種從傳統(tǒng)思維模式的局限中掙脫出來，立足于想象展開探究思考的思想活動。創(chuàng)造性思維也是在思考過程中將創(chuàng)新元素加入，立足于各個角度看待事物，同時立足于這一基礎，對新事物進行探究的思想活動。

（二）創(chuàng)造性思維的特點

首先，獨具個性。獨特性是創(chuàng)造性的顯著特征，相較于普通思維，創(chuàng)造性思維更有個性，思考內(nèi)容更具獨特性和新穎性。其次，想象力豐富。豐富的想象力直接影響著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。豐富的想象力可以讓學生有更多的機會進行思考，把更多的思考方向提供給學生。借助聯(lián)想發(fā)散，可以有效發(fā)展學生的思維，創(chuàng)造性更強。最后，將傳統(tǒng)思維的束縛打破。創(chuàng)造性思維是借助質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，樹立先進的觀念，提出新問題，通過創(chuàng)新促進自身發(fā)展。學生借助創(chuàng)新性思維的指導，大膽實踐，不斷發(fā)展，不斷提高。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

在小學語文教學中閱讀占據(jù)著極為重要的位置，借助閱讀可以使學生的知識庫得到豐富，促進學生理解、分析知識的能力有效提升。但是在實際教學工作中，有些教師在課堂教學中缺乏新意，不重視學生的主觀能動性，從而導致學生在閱讀中不靈活，閱讀活動的真正目的難以順利實現(xiàn)。而創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維，在遇到問題的時候，借助對問題進行多層次、多角度的思考，創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)方法的局限，能夠將學生的積極主動性充分激發(fā)出來，使其任意展開想象，從而使其對知識的探究充滿濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和我國素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求相符，我國小學語文閱讀教學過程中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還能是學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，從而促進閱讀教學有效性提高。

三、小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

據(jù)相關心理學家研究證實，要想對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就要為學生營造良好的環(huán)境，確保學生可以始終保持良好的學習狀態(tài)，才能最大化發(fā)揮學生的潛在能力。所以，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，務必要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的情境。

以《觀潮》一課為例，教師在教學過程中可以讓學生繪畫文中描寫潮水來時的壯觀景象。學生表現(xiàn)得十分積極，課堂氛圍異常活躍。同時，教師引導學生：“同學們，請想象如果你當時也在觀潮，請將潮水來時的澎湃、壯觀描述出來?！苯柚L畫讓學生融入觀潮的情境中，營造活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）打破思維定勢，培養(yǎng)批判性思維

學生在語文學習的過程中，如果形成“思維圈”，就很難打破思維，在面對新信息的過程中，便會出現(xiàn)“無知境界”和“思維盲區(qū)”，也就不能解決問題。因此我們要給予學生引導，讓其打破思維定勢，學會全面思考問題。

以《狐假虎威》一課為例，教師在教學過程中可以讓學生說一說自己所認識的狐貍是什么樣的，諸多學生都覺得狐貍十分奸詐、狡猾，而一些學生則說：“狐貍十分聰明，相較于老虎，它非常弱小，正因為它的聰明才智，才不會被強大的敵人所欺負，我們應學習狐貍?！边€有一些學生認為：“不管有多么強大的外表，只要不愛動腦，也會成為失敗者?！焙苊黠@，學生的回答都十分特別，從中還能了解到他們思考方式的不同，極具創(chuàng)造性。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視培養(yǎng)學生發(fā)散思維

新課改明確指出，當前教師要用發(fā)展的眼光看待所有學生，同時對素質(zhì)教育引起重視。教師在開展課堂教學的過程中，要善于將學生的潛在能力發(fā)現(xiàn)，同時借助合理的方式進行激發(fā)，學生才能把自己的理解和看法充分表達出來，同時大膽說出自己不懂的地方。學生置身于這樣的教學環(huán)境中，能有效激發(fā)靈感，進而更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

以《我的“長生果”》一課為例，在學生對課題進行質(zhì)疑后，教師問學生：“題目中的‘長生果加引號的原因是什么？”如此，讓學生帶著問題參與到閱讀之中，然后再借助師生、生生之間的有效探討與交流，把自己的理解和看法表達出來。教師在教學過程中，要注重打破傳統(tǒng)的教學模式，充分尊重學生的主體地位，使其在課堂中可以自由闡述自己的觀點，積極思考，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（四）培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生創(chuàng)造力

鼓勵學生發(fā)揮想象力能使學生的思維創(chuàng)造力得到激發(fā)。想象力是基于語言的發(fā)展形成的，借助閱讀，可以拓寬學生的眼界，豐富其知識。小學生十分喜歡神話故事，如《夸父逐日》《女媧補天》等對學生想象力的激發(fā)極為有利。在教學這些課文的過程中，教師可以讓學生再找一些童話故事或神話，讓學生在閱讀的過程中領悟童話故事或神話的核心，在閱讀的過程中積累表象，從而使其對生活充滿美好的想象。除此之外，教師還可以在固定的時間組織學生開展閱讀交流會，讓學生在閱讀、觀察生活的同時，讓其用日記或作文的形式記錄下自己看到、閱讀到的事物，和同學相互探討，立足于學生的發(fā)言把“最優(yōu)之星”評選出來。在這種閱讀想象中，顯著提高了學生的思維創(chuàng)造力。

（五）鼓勵提問，啟迪創(chuàng)造性思維

常言道：“提出問題比解決問題更重要。”提問的過程就是思考的過程，若是學生在學習中缺少質(zhì)疑和問題，這樣的學習便會顯得十分被動，也不能掌握到更加深入的內(nèi)容。教師在開展閱讀教學的過程中要積極培養(yǎng)學生勇于提問和質(zhì)疑的精神，同時當學生質(zhì)疑、提問的過程中，教師要積極給予鼓勵，如此才可以打破常規(guī)，使學生獨特的見解得到培養(yǎng)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師在帶領學生閱讀完本課后，可以給予學生鼓勵，讓其提出自己感到疑惑的地方，有學生問：“小女孩為何不去撿一些火柴，然后堆起來燒，這樣她就不會冷了啊？”“為什么大家看到如此可憐的小女孩，都沒有人愿意幫助她呢？”當學生提出自己的問題后，教師不用馬上把答案告訴他們，引導學生將課本內(nèi)容和當時的社會背景密切結合起來，借助思考與探討將問題的答案找到。鼓勵學生提問，既對學生學習能力的增強極為有利，同時，學生在發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題中，創(chuàng)造性思維也能得到有效培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文閱讀教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育所追求的目標，同時也和時代發(fā)展所需相符。教師在開展閱讀教學時，要積極把探索、創(chuàng)造的空間與機會提供給學生，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極主動性，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，激活學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要廣大教師長時間的努力，不斷創(chuàng)新教學方法和教育理念。唯有如此，才可以在不斷探索與實踐中使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

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