班主任工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的實(shí)踐探究

余裕娟

摘 要：班主任的工作包括教學(xué)任務(wù)、管理任務(wù)和行政任務(wù)等，其中班級(jí)管理是班主任工作的重中之重，班主任可靈活地應(yīng)用自主管理策略，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中來(lái)。學(xué)生自主管理有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、有利于發(fā)展學(xué)生的管理能力、有利于發(fā)揮班集體的積極作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的實(shí)踐策略有，讓學(xué)生聚焦目標(biāo)形成班集體意識(shí)、通過(guò)共同任務(wù)形成班級(jí)認(rèn)同、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以點(diǎn)帶面。

關(guān)鍵詞：班主任工作;自主管理;班級(jí)認(rèn)同

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”管理工作是班主任工作的重要組成部分，班主任對(duì)班級(jí)的良好管理不僅有利于教學(xué)的順利推進(jìn)，還能豐富學(xué)生的班級(jí)生活，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。由于班主任還有教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，班級(jí)管理的時(shí)間十分有限，因此，班主任可靈活應(yīng)用自主管理策略，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中來(lái)。

一、班主任的管理角色與現(xiàn)實(shí)困境

在教育改革新形勢(shì)下，如何有效地促進(jìn)小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，是提高班級(jí)管理質(zhì)量、優(yōu)化班主任管理體系的重要課題。班主任作為班集體管理的核心與靈魂，在班級(jí)工作中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者的角色，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著不可或缺的作用，是學(xué)校班級(jí)管理工作的主力。

然而，小學(xué)班主任在日常的工作中有一些班級(jí)管理的困境，如：班主任事務(wù)繁多、責(zé)任重大，無(wú)法投入全部精力做好班主任這一角色;小學(xué)生自制能力不強(qiáng)，有時(shí)花費(fèi)很大精力卻難以達(dá)到預(yù)期的效果;班級(jí)管理工作是一種靈活的藝術(shù)，需要教師把握學(xué)生的心理和發(fā)展訴求，一旦教師判斷失誤，會(huì)給學(xué)生造成傷害。因此，為了體現(xiàn)班主任管理工作的藝術(shù)性以及發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主管理能力，班主任可以在班級(jí)事務(wù)中推行學(xué)生自主管理。

二、學(xué)生自主管理的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

所謂自主管理，就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，它的著眼點(diǎn)在于突出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，讓每位學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來(lái)。

每位學(xué)生都是集體中不可或缺的一分子，在班級(jí)事務(wù)中扮演不同的角色，負(fù)責(zé)不同的崗位，通過(guò)大家的一起努力，朝著同一個(gè)方向發(fā)展，共同參與到班集體的建設(shè)上來(lái)。“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的、有明確的學(xué)習(xí)目的、有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，由此我們可以認(rèn)為，合作管理是為了讓學(xué)生更好地管理班集體，進(jìn)行有責(zé)任分工的互助性管理。班級(jí)作為一個(gè)小的團(tuán)體，是培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)取、團(tuán)結(jié)一致的重要場(chǎng)所，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)自己的主人，發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的管理能力

德國(guó)的著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”喚醒學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)放權(quán)給學(xué)生，讓他們真正地參與到班級(jí)管理的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)的關(guān)系，才能形成真正的使命感，進(jìn)而學(xué)會(huì)與他人、與集體的相處方式，最終達(dá)到發(fā)展自我的教育目的。基于此，班主任要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，使學(xué)生能夠充分地發(fā)展自我個(gè)性，提高自我管理的能力，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)建設(shè)的工作上來(lái)，將自身與集體的利益融為一體，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有利于發(fā)揮班集體的積極作用

在班級(jí)管理工作中，學(xué)生進(jìn)行自主管理，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以有更多的學(xué)生通過(guò)在班級(jí)中擔(dān)任角色、承擔(dān)責(zé)任而融入集體中，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的服務(wù)精神，提升班級(jí)的凝聚力。通過(guò)學(xué)生的自主管理，其角色也發(fā)生了變化，即從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸瑥谋粍?dòng)化為主動(dòng)，這樣一來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的熱情、營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境起到積極的作用。學(xué)生提高了熱情，對(duì)集體的各項(xiàng)制度、活動(dòng)的參與也會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于班級(jí)的各項(xiàng)建設(shè)起到積極有效的促進(jìn)作用。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的實(shí)踐策略

（一）讓學(xué)生聚焦目標(biāo)形成班集體意識(shí)

班級(jí)管理的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍里健康地學(xué)習(xí)和生活，但和諧的班級(jí)氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)班級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。提升學(xué)生對(duì)班級(jí)共同目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，必須讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)里感到快樂(lè)和存在的價(jià)值，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多需要共同完成的目標(biāo)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一次次的任務(wù)挑戰(zhàn)中為了完成共同的任務(wù)而逐漸形成凝聚力并找到自我價(jià)值感。

在發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主管理的初期，教師可以不設(shè)置班級(jí)的各項(xiàng)職務(wù)，而是通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)目標(biāo)任務(wù)，歷練學(xué)生的凝聚力，讓他們通過(guò)任務(wù)形成班級(jí)凝聚力。例如，筆者讓學(xué)生通過(guò)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)、成長(zhǎng)目標(biāo)和階段性目標(biāo)等讓學(xué)生將自己的目標(biāo)與班級(jí)的共同目標(biāo)相連，形成目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)結(jié)構(gòu)中的一分子，讓他們聚焦目標(biāo)，找到自我在集體中的位置。一方面，教師可以通過(guò)目標(biāo)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求、發(fā)展目標(biāo)等，為引導(dǎo)學(xué)生自主管理打好基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生可以通過(guò)將自己的目標(biāo)與更大的目標(biāo)相連，形成集體意識(shí)，為以后的自主管理做好鋪墊。

（二）通過(guò)共同任務(wù)形成班級(jí)認(rèn)同

學(xué)生置身于班級(jí)文化氛圍中，會(huì)就此做出一個(gè)對(duì)自己是否有用的判斷和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)一步?jīng)Q定是否接納并內(nèi)化為今后實(shí)際行動(dòng)的動(dòng)力，這樣的過(guò)程，就是學(xué)生獲得對(duì)班級(jí)文化認(rèn)同的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感教師可從集體活動(dòng)開(kāi)始，在集體中培養(yǎng)學(xué)生的集體價(jià)值感。首先，開(kāi)展班集體活動(dòng)，尤其是班級(jí)學(xué)生可以共同合作參與的活動(dòng)，如班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、調(diào)查城市環(huán)境的探究活動(dòng)、以班級(jí)為單位的運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)等。這樣的活動(dòng)需要班級(jí)學(xué)生齊心協(xié)力一起完成，他們?cè)诨顒?dòng)中自行分工，緊密合作。其次，在活動(dòng)的前期、中期、后期都進(jìn)行交流活動(dòng)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，為了共同的目標(biāo)而努力，為了完成的目標(biāo)而欣喜。最后，教師可以將共同活動(dòng)升級(jí)到感情層面，讓學(xué)生分享合作完成目標(biāo)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的活動(dòng)舉行多了，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)同學(xué)產(chǎn)生更深的感情，對(duì)班集體有更多的感知，發(fā)現(xiàn)自己在班集體中的位置和價(jià)值，逐漸形成班級(jí)認(rèn)同感。

（三）發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以點(diǎn)帶面

班級(jí)如同一個(gè)大家庭，每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，班主任在實(shí)施學(xué)生自主管理時(shí)應(yīng)該先全面了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中擔(dān)任合適的角色，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

班主任可以讓積極的學(xué)生帶動(dòng)全班學(xué)生更好地參與班級(jí)管理工作。例如，筆者在實(shí)施班級(jí)自主管理制度的開(kāi)始階段，首先對(duì)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，根據(jù)他們的性格特征、學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)等，根據(jù)班干部民主選拔會(huì)的預(yù)選結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，確定了班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、各科學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、宣傳委員等崗位，并對(duì)他們的工作予以細(xì)化，明確分工。班干部的任期是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，筆者給他們一個(gè)任務(wù)，那就是在班級(jí)管理的同時(shí)發(fā)掘下一任的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，并在平時(shí)的工作中帶動(dòng)他們。這樣，每一個(gè)積極參與班級(jí)事務(wù)的班干部需要在發(fā)揮自己積極性的同時(shí)帶動(dòng)其他學(xué)生成長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，每一位學(xué)生都可以參與到班級(jí)管理中來(lái)，體驗(yàn)班級(jí)管理的苦與樂(lè)，成為班級(jí)的主人。

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