小學中高年級語文讀寫一體化教學策略

姜雪芹

◆摘 ?要：讀寫一體化教學是指將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，使其形成不可分割的整體，并在教學過程中進行相互關聯(lián)和促進，以提升兩者教學的整體效果。本文立足小學高年級語文教學，對如何應用讀寫一體化教學開展課堂教學進行了研究與分析，皆為提高閱讀與寫作整體教學的質(zhì)量和效果。

◆關鍵詞：小學中高年級語文;讀寫一體化;教學策略

閱讀與寫作作為小學高年級語文教學中的重要組成部分，受到了廣大教師和學生的重視，但從實際課堂教學過程來看，很多教師和學生都將其視為遞進和獨立的部分，并沒有完全將兩者看成一個整體。在這種情況下，需要教師及時轉變教學理念，合理開展讀寫一體化教學模式，將閱讀與寫作兩者相互關聯(lián)、相互促進、不同分割的理念傳遞給學生，并采用正確的教學方法，幫助學生提升閱讀和寫作的學習質(zhì)量。

一、讀寫一體化教學在小學中高年級語文教學中的作用

（一）有助于激發(fā)讀寫興趣

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，通常在講解課文之前，教師都會讓學生進行朗讀以熟悉文章主旨和大意，隨后對文字結構、重點語句、中心思想等進行講解，中間過程都由教師一人主導，學生只能被動聆聽接受知識。這樣的教學模式，會讓課堂教學氣氛緊張、壓抑，學生缺乏思考和探究練習的機會，長此以往，學生將會失去學習興趣，在課堂上不愛發(fā)言和思考。為此，教師應合理開展讀寫一體化教學，在課堂中留給學生充足的自學時間，引導學生閱讀課文，啟發(fā)學生思考問題，調(diào)動學生寫作欲望，從而整體上激發(fā)學生課堂學習興趣，以提高學生課堂參與性，使其能夠在讀寫練習中獲得進步。

（二）有助于學生全面發(fā)展

閱讀教學不僅僅教會學生如何閱讀和理解文章內(nèi)容、結構和情感，更多的是引導學生與文本進行“對話”，讓學生在閱讀中，感悟作者情感，揣摩作者語言，并從中產(chǎn)生疑問和獲得啟發(fā)，以及在閱讀過程中學習作者寫作方法和對詞語的運用技巧，進而融會貫通并應用在自己的寫作之中，進而讓學生學會應用所學知識，幫助其全面發(fā)展。

例如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以在閱讀教學開始之前，隨機提問幾名學生“我們在寫作文時，是如何描寫大自然的？會描寫哪些景物？會采用什么樣的寫作手法？”讓學生試著用一段話描寫大自然的山川河流，并為學生播放幾段漲潮和退潮的視頻。這樣可以發(fā)散學生思維，然后回歸文本進行閱讀，閱讀完課文后，讓學生對比之前的問題進行思考，這樣可以讓學生從多角度理解文章語言和描寫角度以及寫作手法，從而加深對文字的理解，促進學生閱讀寫作、思維構思等方面的提升。

二、讀寫一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用

（一）以讀促寫，發(fā)揮讀寫一體化教學優(yōu)勢

以讀促寫是讀寫一體化教學的基本體現(xiàn)。在小學中高年級教學中，閱讀是教會學生從文本素材中獲取寫作素材的一種途徑，同時也是揣摩作者語句，學習寫作手法的一種重要方式。而寫作是閱讀的最終目標，是學以致用，運用實際的檢測標準。所以教師要借助以讀促寫來發(fā)揮讀寫一體化教學的優(yōu)勢，幫助在閱讀過程中提升寫作水平。

例如，在學習《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，文中特殊的養(yǎng)成方式是學生最為感興趣的。教師可以讓學生在閱讀過程中，標出描寫景色的語句，不斷揣摩語意和寫作手法，并讓學生對其進行模仿寫作，讓學生可以從閱讀中吸取有關寫作技巧。另外，結合這篇課文寫景的特點，教師可以為學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《月是故鄉(xiāng)明》，鼓勵學生進行自主閱讀，并搜索和記錄文章寫景的優(yōu)美語句，提升學生審美能力，幫助學生積累寫作素材，這樣可以閱讀促使學生積極寫作，并將搜集的語句進行模仿寫作，從而提升學生的寫作能力。

（二）構建情景，奠定讀寫一體化教學基礎

在讀寫一體化課堂教學中，基于情景的閱讀教學和寫作教學是常用的一種教學手段，教師可以借助多媒體信息技術，在課堂學習過程時，結合閱讀內(nèi)容為學生播放適應的情景來增加學生代入感，為學生創(chuàng)設適應的閱讀情景，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生向更多方向進行思維發(fā)散，在增加閱讀體驗和感受的基礎上，激發(fā)學生寫作欲望，引導學生依據(jù)情景和感受進行創(chuàng)作，為順利開展讀寫一體化教學奠定基礎的同時，還能夠促進學生讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）注重評價，提升讀寫一體化教學效果

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，但總會被一些教師所忽視。有效的教學評價是激勵學生信心，引導學生掌握學習方法和養(yǎng)成良好學習習慣的重要教學手段。因此，需要教師在讀寫一體化實踐教學中，采用多元的教學評價方式，引導學生掌握閱讀技巧，有感而生，積累寫作素材，并可以將其運用與自己創(chuàng)作中，實現(xiàn)學以致用的教學目標，以提升讀寫一體化教學效果。

教師可以讓同桌之間互評，或采用小組合作形式，讓組員之間進行讀寫互評，讓學生在互評過程中發(fā)現(xiàn)和總結問題。最后，教師要進行讀寫的全過程評價，歸納和總結讀寫中的重點和讀寫的目的以及最終的學習效果。需要注意的是，教師要多采用鼓勵式的評價方式，激勵和引導學生積極參與讀寫教學活動之中，調(diào)動學生興趣和積極性，從而促使讀寫教學效果的提升。

三、總結

總之，在小學中高年級實踐教學中，讀寫一體化教學是創(chuàng)新教學的一種重要方式，是契合素質(zhì)教育理念，激發(fā)學生讀寫興趣和寫作欲望的有效教學手段，需要教師合理利用并在實踐中總結經(jīng)驗來調(diào)整教學策略，這樣才能發(fā)揮讀寫一體化教學優(yōu)勢和作用，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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