“職業素質本位”高職課程建構研究與實踐

安娜 成莞莞

摘? 要：從職業課程的內涵要求、課程體系發展需要以及產業升級來看，職業素質本位課程體系建構非常必要。要突出“職業性”在課程體系中的核心地位，靈活開發課程。在“校企融合”“創設人文氛圍”和“形成特色”上著力，處理好人文社科與專業職業技能、通用職業素質與專業職業素質、理論與實踐等不同課程的關系。建工專業在人才培養過程中突出職業性課程設置，構建教室、校園、企業三個教學空間，實現了學生專業技能和綜合素質的培養目標。

關鍵詞：職業素質本位;高職課程;建構

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-082-05

一、建構高職職業素質本位課程的必要性

1.職業素質本位課程體系的內涵

職業素質具有職業性、內化穩定性、系統性和動態發展性等特征。職業素質本位教育理念就是以職業素質培養為基本目標或價值取向。所謂職業素質，就是從事某一行業所應具備的相關知識、能力和人格等綜合素質，是由若干個要素按照一定的結構組成的一個整體，具有結構化與整體化的特性。[1]以職業素質為本位的課程體系首先要求培養學生具備能適應任何職業的通用職業素質，在此基礎上培養不同學生的專業職業能力，同時還要關注學生未來職業可持續發展和創新能力，通過工學結合、校企合作培養高素質、高技能的高等職業教育人才。

2.高職院?，F行課程體系發展的需要

目前，高職院校中課程體系的構建大多完成了從基于“知識本位”向基于“能力本位”的過渡?；谥R本位的課程體系更多強調的是知識的系統性、邏輯性和完整性，評價方式也只側重于檢測理論知識的掌握程度，整體上忽略了對學生技能的培養，已不適應我國高職教育的快速發展。當前高職院校更多采用的是基于“能力本位”的課程體系，它以職業崗位（崗位群）所必需的職業能力作為人才培養的核心，評價方式側重于對工作過程的考核，相比于“知識本位”的課程體系，重視學生技能的培養，但這種以基于能力為本的課程在實施過程中，經常會在培養學生專業技術能力的同時忽略了對其社會職業適應能力、思維創新能力、自我發展能力的培養，會帶來將專業技能與設備操作能力相等同的錯誤認識。同時，當前的研究主要固化在“校園內”這一封閉空間，按照已經制定好的專業人才培養方案去落實課堂教學和實習實訓，從而實現對學生職業能力或職業素養的培養。這種教學空間和教學周期完全固定的傳統方式對提高學生職業活動體驗、職業素質培養和提升是不利的，對校外社會實踐和頂崗實習的重視程度也遠遠不夠。而事實上，職業教育目前無論是從教學要求還是學生整體素質相對偏低的現狀，都對校內課外活動課程和校外社會實踐與頂崗實習的課程構設和實施提出了挑戰。

3. 新型工業化和產業結構優化升級發展的需要

《中國制造2025》提出要分三步走實現制造業強國的戰略目標，這就意味著未來需要更多高素質的技術技能人才，才能適應高新技術行業、職業和企業崗位的要求。因此，高職教學中課程體系的構建應盡早樹立職業素質觀，不僅要注重學生知識學習、職業能力訓練，更應重視在未來新型工業化社會和產業升級過程中學生人格素養、創新能力以及可持續學習能力的培養。

二、建構高職職業素質本位課程的基本策略

1.突出職業性在課程體系中的核心地位

職業素質本位的課程構建必須凸顯課程的職業性特點，在課程體系中始終保持職業性特色處于核心地位。以“職業素質本位”構建課程，職業領域內的專家、有相關職業經驗的教師要成為課程開發的主體;課程開發過程應緊密結合專業面向的崗位（群），面向實際工作內容和工作過程;授課內容除了職業崗位知識、技能知識外，還應該包括與工作密切關聯的職業道德品質;課程的目標要直接指向就業崗位，從而體現課程開發過程、課程內容和課程目標的職業性。在具體的理論教學或實訓過程中，要緊密結合職業情境，充分利用校內外職業教育資源;采取校企合作、工學結合等多種教學方式完成課程實施;課程評價環節要改變以往單純專業理論考試或設備使用、上機操作等形式，將職業或崗位工作人員所應具備的知識、能力、職業道德品質等納入考核內容，作為考核標準。

除了課堂教學內容的職業性要求以外，還可以通過課外活動讓學生體驗職業性并培育其職業素質。可以通過積極開展主題職業教育活動，將職場文化有效靈活地融入校園文化活動。圍繞行業、產業、企業、部門和崗位組織形式多樣內容豐富的社會企業實踐，實現學校企業文化融合。

2.重視新時期國家對技能型人才的動態要求

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》強調，高等職業教育要重視“技術技能型”人才培養，在當前技術更新、產業升級的背景下，技能型人才已不是傳統的技術工人，而應該是以科學技術為指導的技能型創新人才。職業教育要想保持發展的不竭動力，為社會為企業持續輸送實用、頂用、適用的高素質人才，必須始終站在生產建設一線，緊跟市場發展脈搏，隨時迎接市場變化，不斷更新職業教育理論知識、技術，不斷改進教育教學模式、方法。這種對職業教育的動態性要求主要來源于兩個方面：一是勞動者個體自身素質發展的內在要求;二是社會發展進步條件下，職業崗位要求從業人員素質也要隨之不斷變化調整。在建構職業素質本位的高職課程時，動態性主要體現在：課程理念要動態對接國際最新教育理念;課程內容要動態對接社會生產實踐;課程實施要動態對接最新教育教學方法;要及時將新思路、新技術、新流程引入課程;及時將職業教育教學方法如項目驅動、案例教學、模擬教學、行動導向、空間教學、網絡教學等運用到課程實施;及時將企業的技術人才、先進工藝、先進管理文化引入實訓實踐，全面塑造并不斷提升高職學生的技能型特質，不斷滿足國家對人才技能型特質的動態要求。

3.靈活開發課程模塊，構建模塊化課程體系

建構模塊化課程，開發課程模塊，最大的好處在于能夠滿足不同職業、專業、學歷、學制課程建設的要求，能夠讓學生自主選擇課程，相對靈活地完成學習任務。首先，確定各個模塊的具體教學內容，要做好原有各門課程教學內容的綜合處理，做到各個模塊功能獨立、模塊內容關聯，并能夠實現學生的學習遷移。同時，要按照職業發展過程和學生的學習認知規律將內容重新進行有序化，把涉及的理論知識、崗位技術能力和職業道德品質等素質整合在相應的模塊中。其次，除從事具體的職業工作或崗位群工作所必須具備的專業性職業素質外，還要培養從事任何職業工作都必須具備的通用職業素質;適應工作崗位變化，滿足學生自主創新創業要求的發展性職業素質也同時融入文化基礎課程模塊、專業理論模塊和實訓實習課程模塊。第三，加強各課程模塊間的銜接，以全面培養學生的綜合職業素質為目標。

三、“三個著力”建構職業素質本位的高職教育課程

1.著力完善校企合作的職業培養機制

校企合作是職業教育發展改革的必由之路。校企深度融合不是簡單的制定計劃， 找一些專家學者進行幾場講座就能夠完成的，而是一項長期深入的工作， 應該把教育目標制定到各個教學機制的各個環節當中， 在校企合作的過程中培養學生的職業素質[2]。課程規劃、實習實訓、就業創業、引企入校有利于學生在真實的職業環境中學習和實踐。以上過程的實施基礎在于建立校企合作的職業培養機制。不少學校牽頭成立職教集團，設立產教合作與校企合作辦公室等機構，建立院系二級校企合作組織，通過校企合作項目搭建課程建設平臺，這些舉措對建構與實施職業素質本位課程、促進學生職業素質整體提升和職業生涯持續發展發揮了重要作用。此外，還需著力完善校企文化融通機制，全方位地為學生職業素質訓練創造條件。

2.著力營造“以人為本”的高職校園文化

“以人為本”是建構職業素質本位課程體系的精神內核?！耙匀藶楸尽钡膶W生理念是以學生為本、以教育為本、以服務為本，三者相輔相成、相互促進。[3]將學生終身職業發展和人格素質整體提升作為教育活動的目標，促進學生知識技能乃至自我修為的全方位發展，就必須營造“以人為本”的高職校園文化。通過物質建設、規章制度建設、精神及行為建設三者融合，體現“以人的發展為基”的校園價值觀，并將其貫穿于課程，輻射于學生實踐的企業，是營造這種校園文化氛圍的主要途徑。從學校的管理者到課程的設計實施者，乃至輔助工作者，都要緊緊圍繞學生的人格發展、素質全面提升和職業生涯的可持續性等方面，“以人為本”整體規劃。

學校在加強自身特色文化建設的同時要充分考慮“工學結合，校企合作”的職業教育特點，高度重視校園內部職業氛圍的營造。立體多維設計和實施職業素質課程，將職業氛圍融入校園，將職業文化、企業文化、行業文化貫穿其中，將職業道德品質要求引入課堂、帶進車間乃至宿舍寢室。通過這種浸潤式的教育讓學生體味職業文化，學習職業技能，具備職業素質。

3.著力汲取不同國家課程開發的優勢并使之本土化

建構“開放立體”的高職教育課程體系不能簡單采用“拿來主義”，著力點在于汲取不同國家的課程開發優勢并使之本土化。例如，英國“通用能力培養觀”的職業教育發展理念，德國“雙元制”的產學研合作方式，都是在“職業素質本位”要求下課程開發和理實一體化教學實施過程中可以借鑒的。需要注意的是，要最終形成有自己特色的“職業素質本位”高職課程體系，這種借鑒汲取必須符合中國國情，符合現階段社會發展對職業教育的要求。

四、正確處理“職業素質本位”高職教育課程的三個關系

1.正確處理人文社會科學課程與專業職業技能課程之間的關系

培養高素質的技術技能人才是職業教育的終極目標，職業性是職業教育與普通高等教育的本質區別，課程體系中必須充分體現專業課程的職業實踐性，保證職業能力培養處于人才培養的核心地位，但教育的初衷在“育人”，職業教育更是要培養高素質的職業人。人文課程正是幫助學生樹立人生觀和價值觀、引導學生理解人生的課程，是教育學生如何做人、怎樣成人的課程。表面看這類課程與專業學習沒有直接聯系，但它們對學生的人格與行為塑造起到了“潤物無聲”的作用。因此，在建構職業素質本位的高職教育課程時，應特別重視處理好人文課程與專業課程之間的關系，既要重視與學生的專業知識、專業能力、專業技能等有關的專業課程，也要注重與學生的人格品質、職業道德等有關的人文課程[4]，要加強人文課程對專業課程的滲透。既要凸顯專業課程地位，又要考慮學生的差異化需求，設置一些利于學生學歷提升、職業發展、自我修為和心理健康、人生規劃等方面的課程，規定學分，讓學生根據自己的愛好和職業生涯規劃自由選擇，做到主體突出、強化專業、統籌兼顧。

2.正確處理通用職業素質課程與專業職業素質課程之間的關系

通用職業素質從一個側面反映學生的個人素質和學習能力，課程的學習任務主要在基礎教育階段完成，但是對高職學生群體而言，他們的文化基礎相對薄弱，如果不具備基本職業素質，其專業素質也很難實現。在高職教育階段還不能削弱這類課程的學習，反而需要進一步鞏固和強化。需要指出的是，專業職業素質課程是學生進行職業素質訓練的主要途徑，各學校對這類專業課程建設都非常重視，人才培養方案中也給予了足夠多的課時和學分。然而，現實是這些課程存在“重復設置”甚至“過度設置”等不合理現象，其結果是過度強調專業技能訓練，忽視了對學生通用職業素質和職業道德品質的培養，而這些通用職業素質卻是學生從事崗位工作的根基，是企業選擇錄用人才首要考慮的因素。因此有必要對這類課程進行整合重構，在職業分析的基礎上優化課程體系，并將課程的建設重點轉移到提高課程實施的質量上來。

3.正確處理理論課程與實踐課程之間的關系

專業人才培養方案中會對理論與實踐課程的設置及比例做出明確規定，符合人才培養要求。由于各高職院校自身條件不同，實踐課程的具體操作往往存在方案和落實“兩張皮”的情況，實踐課程內容與效果有待商榷。必須科學認識理論與實踐課程之間既對立又統一的關系。按照人才培養方案理實課程比例1：1的要求進一步完善專業理論課程授課，理論向實踐課程靠攏，切實將專業實踐操作或實踐訓練落實，保證課程的實踐內容與實踐效果。專業實踐場所對學生開放，加大投入，改進校內實習硬件設施，采用更靈活多樣的措施豐富專業實踐活動內容，彌補校內實踐教學課時的不足。拓展校外實踐空間，充分利用信息化技術實現對學生校外頂崗實習的全天候指導。

五、建工專業建構職業素質本位課程體系實踐

1.校企合作，突出職業性設置課程體系

建設工程管理專業是天津渤海職業技術學院重點建設專業，自2013年天津市示范校建設以來，逐漸探索出基于職業素質本位的課程體系。通過前期調研，了解崗位職業素質要求，將課程體系中的課程進行調整，以“工學結合，校企合作”作為基點，形成三類課程模塊，即：主體課程模塊、課外實踐活動課程模塊和企業實踐與頂崗實習課程模塊，并形成四類“職業素質本位”課程，即：通用職業素質、專業職業素質、專業能力、職業發展素質。專業人才培養方案體現“就業導向、職業能力核心、職業素質本位”特點。課程的模塊化建構主要從以下幾個步驟實現：第一步為建工專業職業、崗位工作分析和學生情況調研分析，確定與專業、學制相對應的技能能力模塊、基礎及專業知識模塊和專業通用專用職業品質模塊[4];第二步為在對專業教學分析的基礎上提煉具體教學單元;第三步為將教學單元模塊按照崗位需求和學生的學習規律進行疊加，這樣就形成了體現建工專業職業素質本位的四類課程，例如職業素質課程，包括從事建設工程管理專業崗位工作的基礎性課程，如“建設法規”“5S安全管理”課程，從事招投標工作、施工監理工作的專業人員都需用到相關知識。專業能力課程是課程體系中最具專業特點的課程，在課程內容選擇上與企業深度合作，關注專業領域內的新技術、新材料和新工藝，并借助信息化手段做到同步更新。例如在鋼結構施工課程中，采用最新版本的計算軟件，由企業施工方提供設計案例整合訓練項目，保證了職業方向的前沿性。

2.構建教室、校園、企業三個教學空間，突出對學生綜合素質的培養

教室完成校內主體課程模塊，課程體系側重設置相應的課程來提升學生知識、能力、人格方面的素養。將學生的方法能力和社會能力的培養納入教學內容，并貫穿于人才培養的全過程，使學生學會工作、學會學習、學會做人，不斷培養和提高學生的社會適應能力與職業發展能力。[5]例如，在課程體系中匹配相應課程使學生了解企業文化，認識到企業對從業者職業精神和職業道德的重視，引導學生建立正向情緒的管理能力、積極向上的情感訴求、良好的職業品質以及正確的職業態度和職業價值，通過設置相應的支撐課程提高學生的職業綜合素質。

校園主要完成校內課外實踐活動課程模塊，主要表現為學生主動參加由學校、學生團體等舉辦的各種文、體、技能大賽及科學文化交流等活動，教學主要通過校內各種組織活動實現。目前的人才培養方案由教務、學生管理、學院團委、科研、思政等部門及各系部共同參與、研討，將學生參與各種文、體、技能大賽及科學文化交流等活動以學分或積分的形式規定下來，有計劃地設計主題校園活動和設定活動范圍，制定考評細則并在人才培養方案中體現，從而鼓勵學生通過積極參加各類組織活動獲得學分，進而提升學生的個人綜合素質。此外，系統安排學生的實習實訓頂崗活動和教師跟崗活動，即利用企業這個教學空間實現人才培養的最后環節。例如在建工專業進行教學項目時，人才培養方案中明確規定了學生應輪換的崗位、每個崗位的工作任務與工作時間以及相應的考核方式。需要指出的是，以職業素養為本位的課程體系還需與之適應的教學模式，在教學中側重提升學生綜合素質，達到教學效果。以職業素質培養為標準，靈活采用多種教學方法，結合信息化手段，讓學生在完成教學項目時通過自主查閱資料、大膽上臺表達、課后積極實踐完成教學，提升了學生綜合素質。

3.提升實訓基地建設，服務技能型人才培養

為保證建工專業教學改革的順利實施，學校還與企業建立了校內開放實訓室，實訓室內設備由企業捐贈、學校管理。管理運行機制參考企業運轉制度，學生通過校園網自主申請使用，經管理人員審核通過后，可以在實訓室內完成相關實訓內容，實訓結束后如發現設備損壞、衛生環境差，會扣除相關的實訓“績點”，累計后影響下次申請乃至課程成績。

“職業素質本位”的高職課程打破了以往“能力本位”的課程建構模式，從職業素質角度對課程體系進行了重新塑造。課程在師資和課程實施條件等方面還需不斷完善，對職業素質本位的課程結構、課程內容、課程考核評價還需要更深入地研究，在教學實踐中進行不斷的嘗試。

參考文獻：

[1]朱云峰，王富容.職業素質本位的高職本科分段培養課程體系銜接研究與應用[J].職業技術教育，2015（32）：12-15.

[2]錢鏡伊，校企深度融合環境下學生職業素質的培養研究[J].蘭州石化職業技術學院學報.2017（3）：57-59.

[3]黃靖嫦，以人為本視角下高職院校學生管理工作研究[D].湘潭大學，2015.

[4]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學，2012：12.

[5]黃興海.高職院校人才培養方案優化創新的關鍵路徑[J].教育與職業，2016（10）：46-48.