三重視域下高校通識(shí)教育課教學(xué)現(xiàn)狀探究

王中華 奚慧萍

摘? 要：從高校、教師和學(xué)生三重視域?qū)Π不帐大學(xué)展開(kāi)實(shí)證調(diào)查，顯示當(dāng)前存在著高校自身重視程度不夠、課程評(píng)價(jià)體系不完善、教師教學(xué)方式手段單一、學(xué)生管理松懈等問(wèn)題。高校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)管理、教師應(yīng)豐富教學(xué)手段、學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮高校主管作用、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，共同推進(jìn)，使高校通識(shí)教育課走出困境。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育課;三重視域;教學(xué)狀況;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）05-092-05

目前高校開(kāi)設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的通識(shí)教育課（有的高校稱之為人文素質(zhì)類(lèi)和科技類(lèi)選修課、通識(shí)類(lèi)綜合選修課等），其目的在于讓大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。通識(shí)教育課要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，離不開(kāi)學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力。為了了解通識(shí)教育課的教學(xué)狀況，筆者在對(duì)安徽省H大學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從高校、教師和學(xué)生三重視角分析存在的問(wèn)題及原因，并提出完善的措施。H大學(xué)為安徽省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，實(shí)行學(xué)分制和選課制，該校要求每個(gè)專業(yè)學(xué)生最少選修2門(mén)通識(shí)教育課（共4個(gè)學(xué)分）。2018年年底課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷218份，共收到有效問(wèn)卷204份，有效回收率為93.6%。其中男性87人，占比約為42.6%;女性117人，占比約為57.4%。大一164人，占比約為80.4%;大二28人，占比約為13.7%;大三12人，占比約為5.9%;大四0人，占比為0%。H大學(xué)選修通識(shí)教育課的學(xué)生主要集中在大一、大二低年級(jí)，因而此次問(wèn)卷調(diào)查中大三、大四學(xué)生的樣本很少。從學(xué)科分布來(lái)看，人文社科類(lèi)116人，占比約為56.9%;理工科類(lèi)88人，占比約為43.1%。從樣本整體分布情況來(lái)看，此次的調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性，對(duì)本文的研究具有較大的參考價(jià)值。

一、高校通識(shí)教育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）高校方面

1.開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課的意義

93.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，72.9%的學(xué)生認(rèn)為必須學(xué)習(xí)通識(shí)教育課。可見(jiàn)高校開(kāi)展通識(shí)教育課是很有必要且有意義的，這也表明當(dāng)前通識(shí)教育課存在的問(wèn)題不在于選修課程本身要不要開(kāi)設(shè)，而在于如何更好地開(kāi)設(shè)，如何使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)通識(shí)教育課。

2.高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課的要求

就H大學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課是校方強(qiáng)制要求的，沒(méi)有獲得該模塊的學(xué)分就不予畢業(yè)。然而，如果學(xué)校取消對(duì)通識(shí)教育課硬性的學(xué)分要求，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有約13.9%的學(xué)生表示一定會(huì)繼續(xù)選修通識(shí)教育課，而約70.2%的學(xué)生則表明如果本人感興趣就會(huì)學(xué)習(xí)，也有2.3%的學(xué)生表示如果學(xué)校取消硬性規(guī)定，自己不會(huì)選擇學(xué)習(xí)通識(shí)教育課。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)高校對(duì)通識(shí)教育課的硬性規(guī)定保障了所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)通識(shí)教育課，接受人文素質(zhì)和科技教育方面的知識(shí)，這也表明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高選修課的教學(xué)效果對(duì)通識(shí)教育課的成功開(kāi)設(shè)至關(guān)重要。

3.高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課的類(lèi)型

H大學(xué)將通識(shí)教育課分為6個(gè)模塊，分別是“哲學(xué)與思維構(gòu)建”“歷史與文化傳承”“文學(xué)與藝術(shù)審美”“科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新”“自然與生命探索”“社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，6個(gè)模塊下設(shè)多門(mén)課程可供學(xué)生選擇。模塊4和模塊5是科技類(lèi)的選修課，其余都為人文素質(zhì)類(lèi)選修課。H大學(xué)規(guī)定選擇一門(mén)選修課的學(xué)生若未能達(dá)到指定人數(shù)，則該課程取消排課，即并非全部的課程都能如愿開(kāi)課，而選擇此門(mén)選修課的學(xué)生則需要另行改選其他課程。在問(wèn)到“您最喜歡什么類(lèi)型的通識(shí)教育課”時(shí)，約40.2%的學(xué)生選擇了“歷史與文化傳承”這一類(lèi)課程，而選擇率最低的為“自然與生命探索”，占比不超過(guò)5.0%。低選課率的課程很難被排課（選課人數(shù)低于20人，一般就不予排課），高選課率的課程選課人數(shù)又有限制（一門(mén)課程最多允許100人選課），那么是否要尊重學(xué)生意愿，增設(shè)學(xué)生希望學(xué)習(xí)的選修課，而減少甚至取消學(xué)生排斥的選修課，這是值得高校關(guān)注的問(wèn)題。

（二）教師方面

1.教學(xué)態(tài)度

學(xué)生有學(xué)習(xí)態(tài)度，同樣教師也有教學(xué)態(tài)度，而教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了能否建立良好的師生關(guān)系、能否增強(qiáng)的課程吸引力、能否形成良好的教學(xué)效果。在問(wèn)卷調(diào)查中，約50.3%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的主講老師對(duì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而這里不僅是指他們能夠傳達(dá)專業(yè)知識(shí)，更是指他們擁有良好的教學(xué)態(tài)度。由此可見(jiàn)，一位教師擁有良好的教學(xué)態(tài)度，就意味著教學(xué)已經(jīng)成功一半，其主導(dǎo)作用不容忽視。

2.教學(xué)方式與內(nèi)容

調(diào)查顯示，約78.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要先試聽(tīng)后正式選課，這表明，學(xué)生對(duì)課程的選擇與教師的教學(xué)方式和風(fēng)格是分不開(kāi)的。約49.5%的學(xué)生希望延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師授課為主，但也有約22.1%的學(xué)生希望課堂應(yīng)是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，雙方能夠有更多的互動(dòng)。在“通識(shí)類(lèi)綜合選修課中什么內(nèi)容最能吸引你的注意力”的問(wèn)題調(diào)查中，學(xué)生選擇率最高的為“豐富的圖片影像資料”，占比約為29.9%。由此可見(jiàn)，學(xué)生們更易被形式多樣的多媒體教學(xué)所吸引，教師授課方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和純文字PPT展示。

3.課程考核方式

H大學(xué)采用傳統(tǒng)的考核方式，即課后提交論文或當(dāng)堂開(kāi)卷考試，但以寫(xiě)論文為主。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約41.7%的學(xué)生依然希望用傳統(tǒng)的考核方式即寫(xiě)論文來(lái)考核，約38.7%的學(xué)生希望延續(xù)開(kāi)卷考試，也有少數(shù)學(xué)生建議可以采用口試或其他方式。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不希望采取閉卷的方式，這反而影響了通識(shí)教育課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。無(wú)論采用何種考核方式，仍需要教師嚴(yán)格審查，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。[1]它通常可以從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的專注狀況、情緒狀況等方面加以判定和說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就是態(tài)度端正、認(rèn)真。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，約73.0%的學(xué)生表示自己上課認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)選修課興趣十足，但也約有22.5%的學(xué)生認(rèn)為自己興趣不大，有小部分學(xué)生則直接表示自己對(duì)選修課沒(méi)有興趣，純粹為了修滿學(xué)分。由此可見(jiàn)，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)比較明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

2.課堂出勤率

約有77.5%的學(xué)生可以做到百分之百的出勤率，19.6%的學(xué)生維持在80%以上，但也有學(xué)生表示自己的出勤率在40%以下。為了保證出勤率，高校教師在選修課上一般采用點(diǎn)名方式，但是這種方式只得到約52.5%學(xué)生的支持，其余學(xué)生則認(rèn)為不應(yīng)該點(diǎn)名或?qū)Υ藷o(wú)所謂。這種無(wú)所謂的態(tài)度可以解釋為：一是“我會(huì)按時(shí)上課或有事請(qǐng)假，因此點(diǎn)不點(diǎn)名對(duì)我沒(méi)有太大影響”;二是認(rèn)為“若我不去上課，點(diǎn)名我也不在乎，通識(shí)類(lèi)綜合選修課的分?jǐn)?shù)高低對(duì)我影響不大”。

3.課堂表現(xiàn)

學(xué)生應(yīng)該按照要求按時(shí)到堂聽(tīng)課，正所謂“既來(lái)之，則安之”，但有的學(xué)生只做到了“進(jìn)課堂”，卻未做到“進(jìn)頭腦”。雖然有約73.0%的學(xué)生表示自己對(duì)選修課有興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是在上課期間只有約56.9%的學(xué)生表示認(rèn)真聽(tīng)講并做筆記，其余的人或看課外書(shū)、或玩手機(jī)、或睡覺(jué)、或聊天、或做其他事。對(duì)此，有學(xué)生建議教師上課應(yīng)該增加課程的趣味性，同時(shí)也要狠抓課堂紀(jì)律，不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之，特別是要控制學(xué)生在課堂上玩手機(jī)。

二、高校通識(shí)教育課的教學(xué)困境及成因

（一）高校自身重視程度不夠，課程評(píng)價(jià)體系不完善

雖然當(dāng)前高校通識(shí)教育課的教學(xué)改革和課程建設(shè)取得了一定成效，但仍然存在以下問(wèn)題：第一，高校自身重視程度不夠。口頭說(shuō)重視，而從具體表現(xiàn)來(lái)看，并沒(méi)有真正重視起來(lái)，正如有的學(xué)者所說(shuō)的通識(shí)教育課正遭遇“葉公好龍”的困境。[2]第二，選修課與專業(yè)課程區(qū)別對(duì)待。對(duì)通識(shí)教育課的師資力量配備、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教研項(xiàng)目支持、實(shí)踐教學(xué)投入、課酬津貼發(fā)放等扶持力度仍然不夠，享受紅利政策不足。第三，通識(shí)教育課在課程模塊和具體課程設(shè)置上缺乏充分的論證。雖然H大學(xué)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課有6個(gè)模塊，課程總體數(shù)量不少，達(dá)到400多門(mén)課程，但是在課程模塊的設(shè)置上都是由學(xué)校聘請(qǐng)專家評(píng)審決定，很少聽(tīng)取教師意見(jiàn);在具體課程的開(kāi)設(shè)上都是采取教師申報(bào)和專家評(píng)審方式，沒(méi)有引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致課程模塊設(shè)置不盡合理，課程與課程之間的學(xué)科交叉較多，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，課程難以充分滿足學(xué)生的需求。雖然該校也會(huì)在每門(mén)通識(shí)教育課開(kāi)課后安排學(xué)生對(duì)教師的授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種是事后評(píng)價(jià)，學(xué)生只有在既有的課程模塊（“菜系”）和課程名單（“菜單”）中被動(dòng)“選菜”“評(píng)菜”的權(quán)利，卻沒(méi)有在其他“新菜系”或“新菜單”中主動(dòng)“訂制菜”“加菜”和“點(diǎn)菜”的權(quán)利，即學(xué)生的選課自由是有限的，學(xué)校提供給學(xué)生選擇的課程未必是學(xué)生喜歡的。第四，通識(shí)教育課的課程考核缺乏科學(xué)性與有效性。由于高校缺乏對(duì)通識(shí)教育課的重視，監(jiān)管也不夠規(guī)范，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的考核方式也過(guò)于隨意，不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，也不能真實(shí)地測(cè)出學(xué)生在人文知識(shí)、能力以及思想的改變。[3]

（二）教師教學(xué)方式手段單一，學(xué)生管理松懈

不少高校教師雖然愿意開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，但在具體開(kāi)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中仍然存在著以下問(wèn)題：第一，部分教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，對(duì)通識(shí)教育課也不重視。不少教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課是為了“湊”工作量。并沒(méi)有過(guò)多考慮到學(xué)校要求和學(xué)生需求，導(dǎo)致選修課開(kāi)設(shè)隨意性較大，而且教師也不會(huì)像專業(yè)課那樣全身心投入。第二，教學(xué)課件形式單一，以純文字為主。就目前的教學(xué)形式來(lái)看，雖然通識(shí)教育課教師在多媒體教室教學(xué)，但PPT課件多為文字，輔之少數(shù)幾張圖片，視頻就更少了。通識(shí)教育課一般2-3節(jié)課連上，時(shí)長(zhǎng)為2至3小時(shí)，不少教師照“本”宣科，但是學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為枯燥乏味，思想就難以集中。第三，教師以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法為主，師生互動(dòng)少。忽視學(xué)生的主體作用，一味“填鴨式”的滿堂灌輸，必然挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第四，有的教師本著“湊工作量”和“老好人”的心態(tài)，對(duì)學(xué)生遲到、早退、無(wú)故曠課、不認(rèn)真聽(tīng)課、作業(yè)馬虎和考試敷衍等不良現(xiàn)象聽(tīng)之任之，最后導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控和考試形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，存在敷衍應(yīng)付思想

雖然高校強(qiáng)制要求全校所有專業(yè)的學(xué)生都必須選修通識(shí)教育課，學(xué)生表面上也完成了任務(wù)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)教育課中仍然存在問(wèn)題：第一，學(xué)生出勤率不高，遠(yuǎn)低于專業(yè)課。雖然通識(shí)教育課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，但是出勤率要遠(yuǎn)低于專業(yè)課。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為通識(shí)教育選修課不如專業(yè)課重要，專業(yè)課與自己的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，而通識(shí)教育課與自己的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大;第二，為了方便全校各個(gè)專業(yè)學(xué)生都有時(shí)間選修，其排課時(shí)間一般是在晚上，學(xué)生在白天已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課，難免有所困倦，故想向老師請(qǐng)假或直接逃課;第三，專業(yè)課是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生多為同班同學(xué)，彼此相熟，而選修課是面向全校各專業(yè)學(xué)生，班級(jí)是因?yàn)檫x課臨時(shí)拼湊而成，班級(jí)人數(shù)較多且彼此不熟，因此學(xué)生之間也難以有效交流和互動(dòng);第四，專業(yè)課的授課多為本院系教師，師生之間交流相對(duì)較多，彼此熟悉，所以學(xué)生會(huì)更加尊重專業(yè)老師，有事時(shí)一般也會(huì)請(qǐng)假;而通識(shí)教育課的授課多為其他院系教師，彼此之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的約束力有限，因此學(xué)生逃課時(shí)也覺(jué)得無(wú)所謂。第五，不少學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，三心二意，是因?yàn)榛忌狭恕熬W(wǎng)癮”或“手機(jī)依賴癥”。大學(xué)生脫離了家長(zhǎng)與中學(xué)教師的嚴(yán)格監(jiān)管，再加上自控力不足，容易沉迷于游戲當(dāng)中。大學(xué)生對(duì)上課點(diǎn)名或認(rèn)為重要的課程才會(huì)去學(xué)習(xí)，對(duì)通識(shí)教育課等不是重要的或者必修的課程，不少人是為了刷學(xué)分，所以上課時(shí)也多把時(shí)間浪費(fèi)在玩手機(jī)、打游戲等方面。第六，選修課的考核方式多為寫(xiě)論文或開(kāi)卷，考核難度小，容易“混到學(xué)分”，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真或不認(rèn)真學(xué)習(xí)通識(shí)教育課都沒(méi)有關(guān)系。

三、完善高校通識(shí)教育課的策略

（一）高校應(yīng)該提高重視程度，優(yōu)化教學(xué)管理

高校應(yīng)提高對(duì)通識(shí)教育課的重視程度，在全面了解教師和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，能動(dòng)性地做好管理與服務(wù)。第一，高校應(yīng)大力宣傳通識(shí)教育課的意義，要讓教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到此類(lèi)課程有助于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科技素質(zhì)，完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶大學(xué)生的情操，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。[4]第二，高校可以通過(guò)課程招標(biāo)、課程競(jìng)賽、校外競(jìng)聘等選拔方式多渠道遴選和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，并適當(dāng)提高課酬，吸引更多教師投身其中。在教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、教研項(xiàng)目立項(xiàng)、教學(xué)設(shè)備采購(gòu)、參觀考察實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面給予經(jīng)費(fèi)和政策支持。第三，建立學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同參與的“全流程、全環(huán)節(jié)”課程評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)和科技能力需求與選課需求展開(kāi)廣泛的調(diào)查研究，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課改革的意見(jiàn)與建議，建立學(xué)生需求導(dǎo)向型的課程培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系。注重課程入口關(guān)把控，注意從源頭上淘汰“水課”“爛課”。在學(xué)校課程模塊設(shè)置、教師具體課程申報(bào)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教研成果評(píng)價(jià)等各個(gè)流程和環(huán)節(jié)都引入學(xué)生評(píng)價(jià)，建立“差課”“劣課”退出淘汰機(jī)制。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出開(kāi)課需求，建立訂單式課程培養(yǎng)體系，適當(dāng)降低學(xué)生選課人數(shù)要求（低于20人的選課人數(shù)），鼓勵(lì)小班開(kāi)課和小班教學(xué)，注重扶持 “小而專”“小而精”課程，滿足學(xué)生多樣化課程需求。第四，高校進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)運(yùn)行管理，加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的力度，對(duì)學(xué)生適當(dāng)提高期末考試難度，同時(shí)通過(guò)向教師和學(xué)生傳達(dá)考核和考試壓力，促使師生真正重視通識(shí)教育課。

（二）教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，嚴(yán)格要求學(xué)生

教師應(yīng)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、學(xué)生管理等方面改進(jìn)通識(shí)教育課的教學(xué)狀況，充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。第一，“身不正，不足以服”，任課教師自身首先應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度。，按照學(xué)校課程建設(shè)總體要求，以“學(xué)生需求為中心”，以人才培養(yǎng)為己任，努力探索通識(shí)教育課教學(xué)規(guī)律，全身心投入通識(shí)教育課教學(xué)之中。第二，廣泛收集資料，精心備課。教師應(yīng)靈活熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)的教學(xué)課件，以便增加課程的趣味性，提高課程吸引力。通過(guò)“易班、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)和APP軟件打造智慧課堂，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)和電腦在線參與課堂教學(xué)和互動(dòng)。第三，綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。例如，可以設(shè)置“學(xué)生自主課堂”，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行授課，教師和其他學(xué)生聽(tīng)課和評(píng)課，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)課后互動(dòng)，可以通過(guò)電子郵件、QQ、微信等社交媒介與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，及時(shí)答疑解惑。第四，應(yīng)豐富教學(xué)形式，不僅要依賴課堂教學(xué)進(jìn)行灌輸，而且應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向課外延伸，延伸到校園與社會(huì)，延伸到廣闊的人生課堂。[5]第五，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤考核和課堂紀(jì)律管理，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)質(zhì)量和期末論文質(zhì)量，及時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)通識(shí)教育課。

（三）學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

通識(shí)教育課的教學(xué)效果并非完全由高校和教師決定，與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，與學(xué)生主體作用的發(fā)揮有關(guān)，特別是與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度密切有關(guān)。通識(shí)教育課無(wú)論是從選課要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從考核要求來(lái)看，對(duì)大學(xué)生本身來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大難度，關(guān)鍵在于大學(xué)生自身的思想覺(jué)悟和紀(jì)律意識(shí)，在于能否以身作則和嚴(yán)于律己。第一，應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任和使命意識(shí)。大學(xué)期間“學(xué)不學(xué)，怎么學(xué)”不完全是大學(xué)生個(gè)人的事情，應(yīng)該從更高層次思考“為什么學(xué)，為誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)大學(xué)生既肩負(fù)民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)的重任，又承載父母的殷殷期盼，也承載自身對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，只有這樣才能志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，不虛度大學(xué)美好時(shí)光。第二，應(yīng)從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，提高對(duì)通識(shí)教育課重要性的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育課并非可有可無(wú)，在大學(xué)生人才培養(yǎng)體系中是不可缺少的重要一環(huán)。當(dāng)今社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，并非僅僅是大學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，而是個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)通識(shí)教育課有助于增強(qiáng)自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。第三，應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生在進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和意義的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)和教學(xué)要求，做到正常出勤，不能無(wú)故曠課和早退，認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與課堂教學(xué)，按時(shí)提交作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)考試，積極投身社會(huì)實(shí)踐，盡快成長(zhǎng)成才。

總之，只有充分發(fā)揮高校的主管作用、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，三方齊心協(xié)力、共同推進(jìn)，才能使高校通識(shí)教育課走出當(dāng)前的困境，取得理想的教學(xué)效果。

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