雙排鍵電子琴教學中的共性與個性

張黎明

摘 要：鍵盤樂器歷史悠久，種類眾多，雙排鍵電子琴起源于管風琴，因演奏方式與管風琴類似而得名。雙排鍵電子琴的出現為鍵盤樂器注入了新的血液，與傳統的管風琴樂器相比，雙排鍵電子琴的音域更廣、音色更豐富、音質逼近真實的樂器，還可以根據樂曲的強弱，每一排鍵盤疊加不同的音色，因此廣泛應用在音樂教育領域。近年來，國內不少高校的音樂表演專業開設了雙排鍵電子琴課程，一些音樂院校的教育專業甚至將雙排鍵電子琴列入學生的必修課程。本文主要探討了雙排鍵電子琴教學的共性和個性，為教師教學提供參考。

關鍵詞：雙排鍵電子琴;音樂教育;共性與個性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）27-0-02

雙排鍵電子琴和鋼琴、手風琴、管風琴、單排鍵電子琴都屬于鍵盤類樂器，這類樂器的構造比較特殊，但是雙排鍵電子琴的構造比較特殊，它的音樂表現力和其他的鍵盤類樂器不同，演奏可以發弦樂、銅管、民樂、電子樂器、節奏等多種音色，比傳統的管風琴音色更加豐富，因此不但可以演奏鍵盤類音樂作品，而且還可以演奏交響樂、流行樂等音樂。雙排鍵電子琴起源于20世紀三十年代，直到1959年日本生產出第一臺雙排鍵電子琴。我國雙排鍵電子琴的引入時間比較短，直到1990年，沈陽音樂學院首次開設了雙排鍵電子琴本科專業，各大高校才開始逐漸設立雙排鍵電子琴專業[1]。雙排鍵電子琴在高校開設的時間比較短，無論是雙排鍵電子琴的演奏還是教學，都存在不少問題。藝術教育不是技能教育，而是一種高級的智能活動，在教學過程中，學生受到認知水平、音樂素養、興趣愛好等因素的影響，教學效果會千差萬別。因此，在教學過程中，教師要把握學生的共性，還要尊重學生的個性，這樣才能真正做到有教無類、分類指導，提高音樂教學的質量和效率。

一、共性、個性的相關概念及在教學中的體現

共性指不同事物的普遍性質，個性指事物區別于其他事物的特殊性質，共性和個性是一切事物的固有屬性，每一個事物既有共性又有個性。共性決定了事物的基本性質，個性反應了事物的差異;共性是無條件、絕對的，個性是有條件、相對的，兩者相互依存，相互制約，并在一定條件可以相互轉化，是辯證統一的關系。音樂教學過程中存在共性和個性的問題，具體體現在以下幾個方面：

（一）教學目的

教學目的是整個課程教學活動的結果，支配和指導整個教學活動過程。教學目的不僅反映了社會發展的教育需求，也反映了個體教育的需求，有助于實現個體身心健康發展。由此可以得出，教育目的具有一定的雙重新，是共性和個性的具體體現。教育的目的是實現人的全面發展和個性發展，這樣才能符合社會發展需求以及人自身發展需求。全面發展就是教學目的的共性，個性發展就是教學目的的個性，二者相互依存，人的個性發展是為了實現全面發展，人的全面發展離不開個性發展，共性和個性是辯證統一的關系。教師在設置教學目的的時候，必須在辯證統一關系中促進學生的全面發展和個性發展[2]。

（二）教學方法

教學方法是教師為了達到教學目的，完成教學任務，用一定的教育理念指導學生的學習方法，教學方法包括教和學兩方面。教師在選擇教學方法的時候，要堅持共性和個性原則。一個班級幾十名學生集中學習，學習內容相同，學習進度相同，可以幫助學生共同進步。教師教學面對的是全班學生，需要用最短的時間，讓所有的學生掌握知識和技能。這是教學方法的共性，但是教師不能壓制學生的個性發展，否則，學校培養出來的學生都是一個模樣，這也失去了教育的最終目的。因此，教師的教學方法不僅要尊重學生的共性，還要尊重學生的個性，鼓勵學生發展自己的個性。教師采用基本的教學方法完成學生的認知、情感、價值等方面的教育，同時根據學生的特點，采用個別的教學方法促進學生個性的發展。

（三）教學評價

教學評價是教學的重要環節，直接反映了教師的教學效果。教學評價受到評價理念、評價內容和評價方法等因素的影響。科學的評價方式，可以保證評價的科學性和客觀性。在制定評價內容和評價方法的時候，必須考慮到全體學生，這樣才能對學生的考試成績做出有效的評估，同時還要對學生的個體進行評價。傳統的評價方式往往采取考試的方式，通過考試成績判斷學生的學習成果。這種單一的評價方式，忽視了學生的個性，不利于學生的全面發展，更是將學生共性和個性割裂開來。近年來，教育領域逐漸開始采用多元化的評價方式，在評價過程中，不僅注重學生的共性，而且關注學生的個性，可以全面客觀反映學生的實際學習情況[3]。

二、雙排鍵電子琴教學中的共性與個性

（一）根據不同專業設置不同教學目標

高校音樂教育專業主義培養學生音樂綜合素質，促進學生全面發展。目前，相當一部分高校和音樂院校開設了雙排鍵電子琴課程。在教學的時候，教師必須根據不同專業學生的差異，設置不同的教學目標和選擇不同的教材。音樂專業的學生，側重音樂演奏和表演等方面等實踐性比較強的內容，學生掌握一定的雙排鍵電子琴的演奏技法、了解常用音色的演奏方法和音響效果并演奏不同風格的作品，根據雙排鍵電子琴的功能進行音色編輯;師范類專業的學生側重音樂技能方面的學習，為將來工作奠定基礎，這類學生在教學的時候，主要讓學生掌握基本的演奏技法，不同音色的觸鍵訓練，從而演奏不同風格的作品。隨著雙排鍵電子琴的發展，促進了雙排鍵電子琴音樂多元化的發展。比如日本松田昌的《道》，柏木玲子的《Dream of Dream》、渡邊睦樹的《Comical Train》等古典風格作品;廣田奈旭子的《Anniver sary》、巖內佐織的《海之贊歌》等流行作品。這些作品覆蓋了雙排鍵電子琴初級、中級、高級的教學內容，樂曲風格多變，節奏鮮明。在選擇教材的時候，音樂老師必須根據不同專業學生的差異，選擇不同的教材。雙排鍵的基本演奏技巧、常見風格演奏、作品分析等專業基本知識為每個學生應該掌握的知識和技能。高校音樂專業的教學大部分采用單人小課模式，在教學的時候，教師必須根據不同學生的個體差異，制定不同的教學目標[4]。有些學生的動手能力比較強，在用雙腳練習雙排鍵電子琴的時候，有些學生不容易掌握技巧，有些學生的雙腳靈活，領悟能力比較高，可能一節課就掌握了練習技巧。根據不同學生的個體差異，音樂教師在教學的時候，要及時調整教學目標，以免影響學生學習的積極性。

（二）豐富雙排鍵電子琴教學方式

雙排鍵電子琴的改編和創作高階段學生必須掌握的能力，在改編過程中，學生需要利用制譜軟件進行創作。隨著音樂信息化的發展，音樂制譜軟件越來越多。早期的Cakewalk、 Muscator、XG works，發展到現在的MuseScore、Eduis、Sibelius等軟件。這些制譜軟件對學生的要求比較高，學生不僅要掌握基本雙排鍵電子琴不同音色、頻譜，還要將這些音色和頻譜利用計算機軟件制作編曲，所以要掌握計算機操作能力。傳統的示范指導、講解方式不適合編曲教學。因此，教師在教學過程中，要充分利用計算機信息技術，將微課等應用在雙排鍵電子琴教學環節[5]。教師根據課程教學要求，錄制制譜軟件教學課程，學生利用手機和電腦可以觀看教師的教學，解決學習過程中遇到的問題和難題，提高教學效率。

（三）構建多元化雙排鍵電子琴評價體系

根據雙排鍵電子琴教學目標，學生不僅要掌握正確的演奏方法，熟悉不同音色觸鍵方法，協調身體各個部分，而且靈活運用雙排鍵演繹不同風格的音樂作品，并可以對小型樂曲進行改編。但是當前很多高校的考核方式是讓學生演奏樂曲，沒有將編曲和改編納入學生的評價體系，導致很多學生發展不全面。雙排鍵電子琴專業涉及了電子琴演奏、作曲、改編和錄音等課程，與其他學科具有一定的交叉性。通過雙排建電子琴的教學，讓學生成為一個集演奏、作曲、改編和錄音為一體的復合創新型音樂人才。創新是衡量人才的重要標準，音樂考核也必須將學生的創新能力納入考核范圍，讓學生進行更多的音樂實踐，嘗試對音樂作品進行改編，并將作品改編作為考核內容之一。改編是學生音樂綜合能力的體現，學生通過電腦，選擇自己喜歡的作品進行改編， 在改編過程中，可以將其他音樂因素融入作品中，將音樂知識和技能進行融合，提高學生的實踐能力。

三、結束語

雙排鍵電子琴進入中國高校音樂教學達到三十年，由于雙排鍵電子琴豐富的音色、逼真的聲音受到越來越多人的喜歡。高校雙排鍵電子琴教學過程中，教師往往忽視了學生的個性發展，導致學生發展不全面。在教學過程中，教師必須辯證看待學生的共性和個性，合理組織教學、制定多元化的評價體系，滿足現代音樂發展需求。

參考文獻：

[1]王璐璐.論雙排鍵電子琴教學中的共性與個性[J].北方音樂，2015，35（18）：129.

[2]劉靜.淺談雙排鍵電子琴教學[J].文藝生活·中旬刊，2019（02）：262.

[3]劉書娟.高校雙排鍵電子琴教學實踐探討[J].黃河之聲，2018（20）：108.

[4]崔李娟.論高校雙排鍵電子琴教學開展實踐研究[J].藝術科技，2017，30（02）：376.

[5]崔李娟.淺析高職院校雙排鍵電子琴教學現狀及開展策略[J].北方音樂，2017，37（11）：188.