慕課在VI設計教學改革中初探

田源

摘 要：在互聯(lián)網信息大爆發(fā)的背景下，VI 設計的傳統(tǒng)教學模式，已經不能滿足教學的需要。慕課作為在線式課堂教學，為教學提供設計前沿最新的信息，同時它幫助學生更好地吸收消化課程教學中的知識，為師生帶來新的“教與學”的方式，對VI設計的教學起到重要的作用。

關鍵詞：VI設計;互聯(lián)網;慕課;教學模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-00-02

隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網、大數據、云計算等信息技術，正在悄無聲息地改變著人們的生活習慣和學習方式。傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足高校學生的學習需求，普遍缺乏資源共享的意識，網絡資源無法在高校中得到充分的應用等，高等教育的變革和創(chuàng)新勢在必行。慕課（MOOC： Massive Open Online Course）作為一種大規(guī)模開放在線課程，以“互聯(lián)網+”為背景，從授課教師發(fā)起，支持大規(guī)模人群參與，由授課視頻、重難點討論、作業(yè)布置、在線測試等組成的線上教學過程。它靈活、開放等顯而易見的優(yōu)勢，解決了當下國內許多高校因理論課課時不足，導致的學生上課效果不理想等問題，對學生綜合素質的培養(yǎng)，起到了至關重要的作用。[1]

VI設計的教學模式需要的是理論與實踐相結合，慕課能為VI設計理論教學環(huán)節(jié)提供最新的資源庫，亦能在實踐環(huán)節(jié)為師生提供交流平臺，從而提高教學的質量和效果。

一、VI設計課程的教學現狀

（一）VI設計課程的教學分析

VI設計是視覺傳達設計專業(yè)的一門綜合性的學科。計算機圖像處理、標志設計、字體設計、版式設計等都作為先修課程，VI設計課程是對這些課程知識的綜合運用，也是以實踐的形式檢驗這些課程知識掌握的情況。VI設計主要講授企業(yè)形象設計的專業(yè)理論知識和與之相關的專業(yè)技能，指在培養(yǎng)學生通過設計符合企業(yè)精神文化、經營理念的視覺符號，幫助企業(yè)樹立形象，打造品牌，使企業(yè)在市場中立于不敗之地。基于此，教師一方面要為學生提供全面且準確的市場信息，使其在設計前期充分了解市場，搜集素材，做好市場定位。另一方面通過實踐環(huán)節(jié)的導入，教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學生的靈感，使其充分認識和理解VI設計，從而提升最終的設計效果。[2]

（二）VI設計的傳統(tǒng)教學中主要存在的問題

1.教學資源的匱乏

市場瞬息萬變，VI設計在不斷發(fā)展，新的設計理念和技術不斷涌出。但受到實際教學情況的影響，單一的教材，有限的課件，VI 設計的教學缺乏了具有較強時效性的教學資源，不能將最前沿、最潮流的市場資訊帶給學生，這會造成學生對知識掌握有一定的局限性，從而限制了學生思維。VI設計原有的教學資源已經不能滿足教學的需要。

2.教學方法的單一

傳統(tǒng)的VI設計課堂教學，教師大多利用多媒體課件給學生講解VI設計的理論知識，實踐環(huán)節(jié)主要靠學生自己操作，雖然在課堂上，教師偶爾能從旁指導，但是脫離了教室這樣的環(huán)境，教師與學生之間的交流幾乎為零，學生的設計得不到教師的指導，作業(yè)質量不高。

3.教學實踐環(huán)節(jié)與現實脫軌

在傳統(tǒng)的VI設計教學環(huán)境下，教師缺乏項目來源，因此在布置課題訓練時，大多只能給學生以虛擬任務，學生關在課堂里進行設計訓練，不了解整個市場以及企業(yè)的發(fā)展狀況，對企業(yè)的品牌定位分析不夠透徹，設計出來的作品創(chuàng)造力不足，與現實脫軌嚴重，教學效果較差。

二、慕課在VI設計教學中實施的優(yōu)勢

（一）優(yōu)質且共享的教學資源

首先，為了能更好地掌握VI設計的發(fā)展方向，教師利用慕課為學生提供大量時效性強，且更具有邏輯性和潮流性的理論知識，讓學生在一種完全開放式的教學環(huán)境下，豐富認知、開闊視野，同時系統(tǒng)的學習理論知識，幫助學生更好地理解知識結構，從而更好地完成實踐環(huán)節(jié)中的設計任務。其次，慕課的資源平臺上存儲了大量的教學視頻，這就解決了課堂授課課時不足的問題，學生可以隨時調取視頻資料，且反復學習，這就為學生在實踐環(huán)節(jié)中提供了堅實的基礎支持。[3]

（二）教學模式的多元化

慕課的教學模式不受教學時間、教學地點、教學內容和教學人數等方面的限制，學生利用網絡在慕課平臺上享受到優(yōu)質的VI設計的教學資源，對于學習中存在的問題和疑惑，可以與同學進行充分的交流與互動，建立課程討論小組，了解大家在自學過程遇到的疑問和收獲。學生在VI設計的實踐環(huán)節(jié)遇到困難時，也可以隨時單獨線上請教教師，教師會針對不同學生提出的問題進行個性化的指導，達到因材施教的目的。

三、慕課在VI設計教學中的應用

（一）微視頻教學

VI設計課程的傳統(tǒng)課堂教學課時是有限的，教師即使將講授的課件等資料分享給學生，學生也無法完全掌握和消化課堂的知識，從而導致在課程實訓過程中，遇到問題無法跟教師及時溝通，這就導致了教學效果不理想，學生設計成果質量不高。慕課平臺的基礎是微視頻教學，它是由教師錄制的課堂知識教學短視頻組成。教師為學生準備了大量的教學資源，一方面可以彌補課堂教學因課時不足而帶來的弊端，學生可以將教師講授的每一個細節(jié)都看清楚，并且反復觀看。另一方面經過教師篩選過的VI設計方面的網絡資源，開拓了學生的視野，提升了學生的審美，這也是VI設計課程的傳統(tǒng)課堂教學所不能實現的。另外，慕課具有不受時間、不受地點限制的特性，可以讓學生在實訓過程中，邊學習邊創(chuàng)作。只有在學習中發(fā)現問題并及時解決問題，才能快速的提高學生作品的質量，設計出更加精美的作品。[4]

（二）“化被動為主動”的翻轉式教學

VI設計課程的傳統(tǒng)課堂教學是先教后學，而在慕課的背景下，提倡教學形式改為“先學后教”。這種教學模式充分體現了學生的主體地位，與“翻轉課堂”倡導的教學形態(tài)是一致的。翻轉課堂是指教師需要在課前先通過互聯(lián)網上傳一些關于VI設計課程的教學視頻，學生利用網絡，通過觀看教學視頻和教學資料，先完成對VI設計課程專業(yè)知識方面的預習。對于自己存在的疑問，可以與教師和同學進行網絡上的交流，了解彼此之間的收獲和疑問，然后帶著自身學習情況和具體的問題回到課堂。教師的教學任務從簡單的知識講授變成了答疑解惑，這使得師生之間的交流性和互動性增強了，也使得學生的知識面有所拓寬。教師可以針對學生知識面的掌握，以及存在的各種問題進行有針對性和個性化的指導。VI設計課程是一門理論與實踐相結合的課程，實踐課的課時比例通常大于理論課課時，利用慕課平臺的學習，將理論知識的講授改為課堂教學之前，一方面彌補了課時不足的情況，另一方面讓學生把更多的時間和精力放在如何將理論轉化為實踐。通過這一模式，教師可以更好地了解學生對于知識點的理解，發(fā)現教學中存在的不足，及時調整教學方法和手段。

（三）多元化的課程評分體系

VI設計課程傳統(tǒng)的評價體系主要是以課程大作業(yè)的成績評價為主，是通過教師對學生設計項目的結果進行評價并打分。這種評價方式完全依賴于教師的主觀判斷，評定的結果缺乏客觀公正性。對學生平時課堂上的學習表現、創(chuàng)新能力等，都缺乏一套完整的評價標準。同時，學生對于課堂的知識積累不夠重視，無法將課堂知識轉化為實踐中的創(chuàng)意思維，一味地去借鑒他人的設計作品，從而導致設計作品缺乏創(chuàng)意，不利于學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。利用慕課平臺，我們可以很好的解決這一問題。首先，利用教師提供的教學視頻和教學素材等，幫助學生圍繞教學中的知識點進行自主學習，讓學生在慕課平臺上及時反饋自身的不足與疑問，教師有針對性的提出意見與指導。其次，可以在慕課平臺上加入討論環(huán)節(jié)和測試功能，一方面因為VI設計課程線上視頻教學時間不長，通過測試能很好地了解學生每節(jié)課知識掌握的情況。另一方面在實踐環(huán)節(jié)中，對于學生的設計過程，教師可以全程參與并指導，這樣可以提高學生的創(chuàng)意意識和綜合應用。第三，慕課平臺的大數據可以幫助教師紀錄和統(tǒng)計學生的行為，將學習過程的評價納入綜合評價中，對學生的平時表現、學習態(tài)度、作業(yè)情況等做全面的數據分析，使得教師可以以此為據，對學生的綜合成績進行全面的評價。同時教師通過數據分析，因材施教，不斷更新教學內容與素材，改善教學方法，以促進教學質量的提高。

四、結束語

在慕課發(fā)展的背景下，發(fā)展VI設計的教學，利用慕課平臺，為學生構建教學資源庫，加強師生之間的溝通，引導學生參與真實的實訓項目，積累學習經驗，從而達到提升學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。這種授課模式的改變，能夠更好地滿足學生的需要，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]李永霞.WIFI 覆蓋下的VI設計教學改革研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（04）：196.

[2]王琨.借力“慕課”推進藝術設計專業(yè)教學改革[J].戲劇之家，2017（03）：225.

[3]邱斐.淺析MOOC時代藝術設計類專業(yè)的教學改革[J].教育科學：全文版， 2016（06）：29.

[4]夏琳.慕課時代藝術設計類課程教學研究[J].藝術教育，2015（12）：69-70.