以學生為中心的教學理念在促進手風琴教學模式拓展中的作用分析

吳燕

摘 要：在我國音樂教育體系之中，手風琴教學工作占據著極為重要的作用。從課程本質上來看，手風琴演奏是一門偏向于實踐性的課程。受到我國素質教育深入開展的影響，手風琴教學也需要在適應時代背景的前提下，將學生為中心的教學理念融入其中。本文基于將學生為中心的教學理念內涵，全面分析此教學理念在手風琴教學模式拓展中實際作用的基礎上，就如何使用這一教學理念提出了具體的措施。

關鍵詞：學生為中心理念;內涵;手風琴教學;模式拓展;作用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

一、以學生為中心的教學理念內涵分析

（一）注重點轉變

在學生為中心的教學理念中，將教學目標從之前注重理論知識傳播逐步轉變為注重學生群體的全面發展。具體而言，就是在教學過程中，將學生的學習作為課堂教學的中心，從而達成學生全面發展及終生學習的教學目標，教師需要堅持以人為本的理念。除此之外，這一理念下的教學活動還需要著重培養學生的創新、實踐、信息的收集處理、新知識獲取、問題分析及解決、團隊交流合作等方面能力的培養，并同步提升學生群體對于自然及社會的責任感。與此同時，還需要注重學生的身心健康發展、良好道德品質的樹立、人文及科學素養的培育。[1]

（二）教師層面的轉變

從教師群體的層面來了解這一教學理念，其中包含著多種層次的意義，其中具有代表性的一種就是師生之間伙伴關系的建立，借助這種師生關系的建立，教師可以在和學生成為朋友的基礎上，充分深入的了解學生的特點、愛好及興趣等方面信息，以此為基礎，在教學過程中做到有針對性地開展教學活動。同時，在這種師生關系之下，學生在遇到各種問題的時候，都可以和教師同步進行討論，以便更好地解決問題。而另外一種觀點就是教師在教學過程中扮演指導者的角色，就是在實際的教學過程中，教師可以從設計好的教學目標出發，為學生提供和課程學習相關的專業知識，并且需要在學生遇到問題的時候，教師可以引導學生逐步將問題解決。[2]

（三）學生層面的轉變

而站在學生的角度上，作為教學過程主體的學生，在實際的教學活動之中，學生只有在積極投入課堂學習的情況下，才可以真正有效地學習到相應的知識。換言之，學生為中心的教學理念中，對于學生主體地位的作用做出了進一步的強調，教師只需要做好課堂環節的引導工作即可。

二、以學生為中心教學理念拓展手風琴教學模式的作用

（一）教學理念轉變中的作用

傳統的手風琴教學模式中，使用的都是傳統性質的教學方式及進度安排，過于追求手風琴演奏曲目的技巧及曲子的實際難度，且過分強調學生對于個體演奏技術的學習，反而是將學生的個性、能力、集體合作等方面的能力培育有所忽略。與此同時，在舞臺表演、理解演奏曲目、人文精神及課程之間聯系等方面也有所忽略。除此之外，在手風琴課堂教學環節中，教師成了課堂教學活動的主體，學生的主動性無法得到有效發揮。

在以學生為中心教學理念的影響下，手風琴教學活動中需要以培養怎樣的人才及如何培育人才作為教學目標開展相應的教學活動。具體而言，這一教學理念的應用，使得手風琴教學不再局限于手風琴本身，而是在深入利用這一教學平臺的基礎上，以更高的層面看待手風琴教學活動，將學生作為課堂教學環節的主體，并不斷地提升師生之間的交流水平，將理論基礎知識、專業技能及實踐三者進行有機的結合。同時，將其他學科的教學思路適當的引入到手風琴教學中，在先進化的教學體系中融入各種不同的教育方式，確保手風琴教學的流動性及選擇性得以提升。[3]

（二）學習方式轉變中的作用

教學方式本身就是一個學生的學習及教師的教學方式的集合體，在學生為中心的教學理念影響下，需要在手風琴教學過程中，將課堂學習的主動權完全歸還給學生，保障學生主觀能動性得到全面的發揮。

在具體的手風琴教學環節中，學生為中心的教學理念應用，使得手風琴的教學方式得到了多元化的發展。教師可以在拉近和學生距離基礎上，做到從多個角度去觀察學生的實際學習需求及學習水平，并以此作為基礎使用具有互動性及靈活性的教學方式，將課程劃分為集體及個別課。在集體課的教學活動中，教師將學生合理的劃分為幾個小組，在教師提出問題之后，各個小組可以通過組內討論合作的方式，提出問題解決的思路，集體課中可以引導學生對手風琴曲目的作曲者、創作風格、曲目創作背景及主要內容等基礎手風琴知識進行討論及學習，對于學習中的共性問題做出相應的公開教學。同時，還可以針對學生在手風琴演奏中出現的諸如指法、速度、技巧等方面的問題做出相應的指導。而在個別授課的過程中，教師就可以在了解學生問題的基礎上，采取更為專業的方式做到因材施教，不斷提升手風琴教學質量。[4]

三、手風琴教學中學生中心教學理念的運用

（一）教學進度的合理安排

在手風琴的教學過程中，可以根據絕大部分學生的接受水平，并結合課堂注意力變化規律，開展教學活動。對于那些處于手風琴演奏初期學習階段的學生而言，可以根據學生心理及興趣上的需求，選擇長度較短且旋律簡單的曲目作為教學曲目。除此之外，教學進度對于學生的積極性帶來一定程度的影響。在教學進度較快的情況下，很容易導致學生的學習壓力逐漸得以增大，繼而導致無法全面掌握所學的手風琴演奏知識，這對于學生的自信心而言，將會帶來極大的打擊，最終導致成績上的下滑，使得學生逐步喪失手風琴的學習興趣。如若教學進度處于較慢的情況下，對于那些接受能力較強的學生而言，因為無法及時接收到新的手風琴演奏知識，從而挫傷學生的學習積極性。為此，教師可以通過實時觀測學生的手風琴演奏學習水平，合理適度的調整教學進度。

（二）強調學生之間的合作

如今社會背景下的學生，在個性上較為鮮明且自我意識相對較強，但卻缺乏現代社會發展必需的團隊意識。但是，在手風琴演奏的合奏及重奏中，需要的是學生彼此之間的合作，為此在手風琴的集體課教學過程中，需要為學生的學習提供一個穩定的學習平臺，并且需要通過諸如探索學習等方式的應用，確保學生個性得以發展的同時，重視團隊合作的力量。在手風琴演奏的集體課教學環節中，手風琴演奏技巧方面的專業技能方面會有專業教師進行教導，而在手風琴的重奏及合奏中，在教學的過程中，教師可以很好地建立一種多聲部的聽覺訓練體系，在教學中將學生團隊合作能力的提升作為重點，在有效分辨出每一個聲部旋律及節奏的前提下，以便更好地完成重難點知識的學習。

（三）注重學習興趣的激發

課前的導入環節雖然只有一到兩分鐘左右的時間，但卻還是很好的吸引學生注意力的途徑，在學生注意力得以全面調動的基礎上，就可以形成一個良好的課堂學習氛圍，從而為接下來的手風琴演奏教學奠定相應的基礎。比如，在教導學生演奏《頓河狂想曲》之前，教師可以使用多媒體設施將頓河波瀾壯闊的景象呈現在屏幕之上，并同時以手風琴演奏的頓河狂想曲音樂作為背景音樂，通過教師做出富有情感的講述，在一個聲、畫、樂三者交融的情境下，最大化激發學生的學習興趣，從而為手風琴演奏教學質量提升奠定相應的基礎。

（四）教學內容需要做出合理的擴展

以學生為中心的教學理念在促進手風琴教學模式拓展的過程中，需要在尊重教材內容的基礎上，促進手風琴教學內容的拓展。注重音樂表現能力的培養，培養學生對音樂的理解。同時，在手風琴的教學環節中可以使用民族音樂學的觀點做出綜合的分析及思考，并借此完全轉變之前重“技”輕“藝”的教學觀念，并借此作為教學思維拓寬的契機。手風琴作為一種多聲的和聲樂器，借助自身在音像、音色的優勢搭配上演奏技巧，能夠表達出多種情緒。再加之其自身具備較強的包容性，為此，在實際的手風琴教學工作，需要在教學內容中加入各個時代代表作品的影像資料以及手風琴實踐演奏內容，通過積累各種聽覺表象，增強對 聲音的鑒別能力，并最終形成良好的樂感。

四、結束語

作為我國音樂教學體系重要組成部分之一的手風琴演奏，也是手風琴專業學生掌握的一項技能。隨著我國素質教育深入推進，在手風琴演奏教學中，也需要在與時俱進的前提下，將以學生為中心的教學理念融入其中，在教學重點，教師、學生層面都做出了相應調整，且在教學理念及教學方式的轉變上發揮著極大的作用，在實際的教學過程中，需要從教學進度的合理安排、強調學生之間的合作以及學習興趣的激發三方面入手，進一步提升手風琴教學質量。

參考文獻：

[1]幸榕.高等師范院校手風琴教學改革探析[J].當代音樂，2017（14）：22-23.

[2]鄒世東.高師手風琴教學發展研究[J].大舞臺，2017（05）：215-216.

[3]劉戀.以學生為中心的教學理念促進手風琴教學模式的拓展[J].戲劇之家（上半月），2017（02）：141-143.

[4]劉暢.關于普通高校音樂專業的手風琴教學探究[J].藝術科技，2017，27（01）：319-320.