用思維導圖提升小學英語Story time教學的有效性

高慧

[摘要]思維導圖是訓練學生思維的有效手段，也叫“心智圖”，被廣泛運用到各學段、各學科教學中。Story time是小學英語教學的重要版塊，是小學英語教學的重要內(nèi)容，該版塊教學中運用思維導圖，可以幫助學生提高詞匯、句型的學習效果，幫助學生理解文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，有效實現(xiàn)教學目標。本文就Storytime教學中如何運用思維導圖的問題進行分析探討，以期提升該版塊的教學效果。

[關(guān)鍵詞]小學英語;英語教學;思維導圖

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0048-02

Using Mind Map to Improve the Effectiveness of Primary School English Story Time Teac ing

（Zhou Enlai Red Army Primary School， Huai'an City， Jiangsu Province ， China） GAO Hui

[Abstract] Mind mapping is an effective means to train students' thinking， also called "mind mapping"， which is widelyused in teaching of various academic stages and subjects. Story time is an important part of elementary school English teach-ing and an important content of elementary school English teaching. The use of mind maps in the teaching of this section canhelp students improve the leaming effect of vocabulary and sentence pattems， help students understand text content and ideo-logical connotation. and effectively realize teaching objectives. This article analyzes and discusses how to use mind maps inStory time teaching， in order to improve the teaching effect of this section.

[Keywords] Primary school English; English teaching; Mind map

Story time具有實踐性、趣味性，是小學譯林英語的主要內(nèi)容，開展Story time教學，可以幫助學生豐富知識、訓練技能、提升思維力、實現(xiàn)思想教育。該版塊教學，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，依托思維導圖，讓學生迅速學習基礎(chǔ)知識、深刻理解思想情感、提升聽說讀寫技能，讓小學英語的教學目標得到全面實現(xiàn)，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對小學英語Story time教學中，運用思維導圖開展教學的方法問題進行簡單論述。

一、依托思維導圖，突破語法句型

譯林小學英語的教材結(jié)構(gòu)中，Story time后是Grammar time，主要教學該單元中的新語法知識，語法知識的呈現(xiàn)突出“溫故知新”，也就是語法知識的歸納和拓展，建立在Story time版塊的基礎(chǔ)上。為此，Story time教學時，應(yīng)首先突破語法知識，抓住一些典型的語法句型，滲透語法知識，讓學生初步掌握，否則，Story time教學中忽視語法知識的滲透，不僅不利于學生對語法句型的理解，也加大Grammartime的難度。語法是語言的規(guī)則，是正確交際的基礎(chǔ)，威廉指出Without grammar，little can he con-veyed。語法句型是語言表達能力不斷提升的必備基礎(chǔ)。對于Story time中語法教學時，運用思維導圖，讓語法知識簡單明了，既快速抓住要點，也讓學生正確運用，實現(xiàn)語法句型的“用中學”“學中用”，突出語法句型的交際性、實踐性。

以譯林小學英語5上Unitl Story time教學為例，單元語法教學的重點是There he結(jié)構(gòu)，而這個重點在Story time中充分體現(xiàn)出來。教學時，教師可以閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)，采用繪制思維導圖的形式，以There be為核心詞，再根據(jù)be動詞的形式，引出思維導圖的二級詞匯There is和There are。再引導學生找出文本中的There he的句子，分別填寫在二級詞匯的下面，然后再翻譯句子，發(fā)現(xiàn)he后名詞的特點，從而完整構(gòu)建There be語法句型。思維導圖的運用，引導學生對語法句型從外在形式到句型的意義和用法全面掌握，發(fā)展學生的思維力，提升學生的語言表達能力。

二、借助思維導圖，體現(xiàn)文本內(nèi)容

閱讀是英語教學的重中之重，閱讀理解文本內(nèi)容、把握文本大意是文本閱讀的主要任務(wù)，也是訓練學生閱讀理解技巧、提升閱讀理解能力的主要途徑。現(xiàn)行小學英語譯林版教材，從編排體系上和版塊的布局上，Story time重閱讀，是幫助學生積累知識、發(fā)展閱讀能力的部分。為此，教學該版塊內(nèi)容時，應(yīng)注重閱讀理解方法的點撥、技巧的訓練、能力的提升。而思維導圖的巧妙運用，可以讓學生快速把握文章內(nèi)容，從而提升學生的閱讀能力。

在6下Unit2 Good hahits的Story time的教學時，如果教師采用傳統(tǒng)的讀背方式，不僅不利于興趣的激發(fā)，多數(shù)學生對Wang Bing、Liu Tao的習慣相混淆。而教師在講讀該部分內(nèi)容時，采用思維導圖的形式，逐漸引導學生關(guān)注Wang Bing和LiuTao的習慣，并分析哪些是好習慣、哪些是不良習慣等，并逐漸借助思維導圖的逐步展開，課文內(nèi)容逐漸清晰明了，并且圖文并茂的方式利于學生多感官的參與，從而提升教學效果。如下面的思維導圖的運用，對于文本內(nèi)容的理解和把握的作用不言白明。

如此的思維導圖的運用，能快速抓住重點而掌握文章內(nèi)容，降低課文復述的難度，從而提高教學效果。

三、借助思維導圖，挖掘文本思想內(nèi)涵

新課標倡導“三為目標”的落實。其中，思想情感、態(tài)度價值觀是教育的主要目標維度，也是小學英語教學的根本任務(wù)。閱讀教學也不例外。每一篇文章，包括一個小對話，也都有一定的思想意義，對于小學生都有不可小覷的思想教育價值。因此，Sto-ry time的教學，也應(yīng)挖掘思想內(nèi)涵，巧妙將思想教育滲透到教學過程中，喚醒學生的情感，發(fā)展學生的思維力。

仍以6下Unit2 Story time的教學為例，教師借助思維導圖，幫助學生掌握文章內(nèi)容之后，教師可以提出What are good habits？ What are bad habits？等，讓學生對Wang Bing和Liu Tao的習慣的好與壞進行分析，再完善思維導圖，讓學生不僅掌握內(nèi)容，也提高思想認識，發(fā)展學生思維能力，也強化學生養(yǎng)成良好習慣的認識。

再如The king's new clothes的閱讀教學時，借助于思維導圖，構(gòu)建文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主要人物等時，教師可以引導學生分析人物的性格特點，如國王的愚蠢、虛榮;騙子的裝腔作勢;孩子的天真無邪、敢于說真話等，人物形象、性格特點的分析，讓學生從中受到啟發(fā)和教育，思想情感得到升華，從而提升學生的綜合能力。

小學英語Story time教學中，借助思維導圖的優(yōu)勢，利用教師引導、指導學生參與到閱讀活動中，也利于啟發(fā)學生的思想，順利實現(xiàn)該版塊的教學目標。教學中，教師應(yīng)遵循學生的認知特點，為思維導圖的運用增加趣味元素，最大化體現(xiàn)思維導圖的價值，讓思維導圖推動Story time教學更高效。

參考文獻：

[1]江曉紅.借助思維導圖提高英語教學有效性探研[J].成才之路，2020（03）.

[2]姚小霞.思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2020（02）.

（責任編輯 袁霜）