試析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

郭小玲

【摘要】伴隨著教育事業(yè)的迅速革新，無論是教學(xué)理念或是教學(xué)模式，都發(fā)生著翻天覆地的變化。目前，在新課標的深入下，學(xué)生全方面能力的提升引起了人們的廣泛關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，對于小學(xué)生而言十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0054-02

Analysis on the Strategies of Implementing Asynchronous Teaching of Mathematicsin Primary Schools

（Xiguan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China） GUO Xiaoling

[Abstract] With the rapid innovation of education. both teaching concepts and teaching models have undergone earth-shaking changes. At present， under the deepening of the new curriculum standards. the improvement of students' all-round abil-ity has attracted widespread attention， especially the improvement of core mathematics literacy， which is very important for el-ementary school students.

[Keywords] Primary school mathematics： Hierarchical asynchronous teaching; Strategy

高效的數(shù)學(xué)課堂有賴于良好的教學(xué)方法和氛圍，為了能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷改變教學(xué)理念和模式，結(jié)合新課程的教學(xué)目標，有效融入分層異步教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺、良好的預(yù)習、復(fù)習習慣等，實施理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。其次，在數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)課堂中，教師將所有的學(xué)生劃分成幾個層次，結(jié)合教學(xué)目標分成幾個學(xué)習小組，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)方法和任務(wù)來選擇不同的層次，教師則針對每個小組、不同的層次展開更加合理的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，從而滿足每位學(xué)生的學(xué)習需求，更好地提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

一、分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)指的是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生分成不同的層次，開展相對應(yīng)的教學(xué)計劃和活動，通過針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生的學(xué)習潛能得到啟發(fā)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中取得進一步的學(xué)習成績的提升。隨著教育體制的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)完全轉(zhuǎn)換了全新的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入分層異步教學(xué)，這種教學(xué)模式更好地滿足了現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習需求，有利于學(xué)生更好地掌握新的教學(xué)知識和技能。其次，實施小學(xué)分層異步教學(xué)，將班級的每個學(xué)生，根據(jù)不同的標準劃分不同的層次，并按照教學(xué)需求將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生按照固定范圍內(nèi)的要求，選擇不同的學(xué)習方式和內(nèi)容，教師則對應(yīng)這些不同層次和小組的學(xué)生開展相對應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)和幫助。

二、分層異步教學(xué)運用的基本原則

受傳統(tǒng)教育的影響，以往的教學(xué)活動主要是以成績分數(shù)為主，只重視成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了學(xué)困生的實際需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該遵循全體性的原則，將教學(xué)活動面向所有的小學(xué)生，除了關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生外，更要關(guān)心學(xué)困生，尊重學(xué)生的個體差異化水平，設(shè)計不同的學(xué)習難度任務(wù)，讓每個層級階段學(xué)生都能主動參與到教學(xué)中來，給予他們每個人平等的學(xué)習機會，促使每個學(xué)生學(xué)習能力得到全面發(fā)展，而不是在于個人的發(fā)展。其次，分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心在于因材施教與合作學(xué)習，在教學(xué)中，必須保證這個要點。通過因材施教確保分層教學(xué)模式的有效性，面向全體學(xué)生的實際需求去開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣既能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)模式中體現(xiàn)因材施教，又能夠保障分層教學(xué)中合作學(xué)習的有效性，也是保障數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要方式。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層異步教學(xué)方式有效對策

（一）對學(xué)生進行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層異步教學(xué)方式，教師應(yīng)該對所有學(xué)生有一個全面的了解，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和水平，保證每個層次的學(xué)生能夠分在一起，這樣在他們一起學(xué)習的過程中，才不會因為個別同學(xué)過于優(yōu)異而產(chǎn)生自卑心理。在這個小組中，他們通過公平競爭去獲得成功帶來的快樂和喜悅。其次，對于不同的層次，教師會制訂不同的教學(xué)計劃，開展不同的教學(xué)方式，針對學(xué)習基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能會更加深入，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容比較簡單。所以，在開展分層異步教學(xué)前，應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理分層，這樣才能保證每位學(xué)生的能力得到發(fā)展，也能提升數(shù)學(xué)學(xué)習成績，更為重要的是提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，感受到學(xué)習帶來的快樂。

（二）明確合理的教學(xué)目標

對于不同層次的學(xué)生所要制定的教學(xué)目標也不同。對于學(xué)習基礎(chǔ)較強的學(xué)生，簡單的課本知識根本無法滿足他們的學(xué)習需求，因此，教師可以培養(yǎng)他們的解題速度和效率，讓他們在更短的時間內(nèi)解答出題目，還要保證一定的正確率。其次，對于學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習目標應(yīng)該是掌握最基礎(chǔ)的知識，待他們完全掌握以后，再進行進一步的學(xué)習。在實際教學(xué)過程中，不同層次的教學(xué)進度是不一致的，根據(jù)學(xué)生的實際情況去選擇適宜的教學(xué)進度。最后，在布置家庭作業(yè)時，也應(yīng)該布置難易程度不同的作業(yè)。比如，在布置作業(yè)時，教師可以布置一部分簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，再布置一部分難度較大的問題。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以試著去解題，而不是強制性要求他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇性地做。要求基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，就應(yīng)該做出強制性的要求，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要提升正確率。通過這樣的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生清楚，層次教學(xué)可以促使每個學(xué)生都能提升學(xué)習成績和學(xué)習能力。需要特別注意的是，在這個過程中，教師要注意維護學(xué)習基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心，避免造成他們內(nèi)心產(chǎn)生不自信。所以，在考核時要多給予他們鼓勵和贊許。在人教版四年級教學(xué)章節(jié)“平行和相交”中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分成兩個不同層次，并且制定了兩個不同的教學(xué)目標，首先讓學(xué)生先認識平行的含義，然后再讓學(xué)生通過自主交流和合作的方式，去嘗試畫出新的平行線，也可以利用尺子畫出已知直線的平行線。通過教學(xué)目標的分層，可以更好地滿足每位學(xué)生的需求。

（三）創(chuàng)設(shè)分層問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)法時，可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，保證每個不同層次的學(xué)生都能參與到課堂問題中來，確保每位同學(xué)都能參與到學(xué)習中。同時，教師在提問時，應(yīng)該按照不同層次的學(xué)習水平和能力，設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生白主分析和解決問題。在“正方形和長方形面積計算”章節(jié)教學(xué)中，教師就可以設(shè)置兩個難易程度不同的問題，首先第一個問題，運用長方形的面積公式，求出椅子的面積。第二個問題需要貼近于學(xué)生現(xiàn)實生活，讓學(xué)生找出生活中所接觸的正方形物體，通過所學(xué)的正方形面積公式去算出物品的面積。通過這樣的教學(xué)方式，可以增強學(xué)生對問題的進一步探究，通過自主思考和探究去獲取最終的答案。

四、結(jié)語

總之，分層異步教學(xué)法相比起傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式更加靈活，為課堂的交流開辟了新的渠道，也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。這樣可以促使每個學(xué)生學(xué)到知識，提升學(xué)習效率，實現(xiàn)每個學(xué)生潛能的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習基礎(chǔ)較差學(xué)生的心理狀況，充分尊重他們的自尊心，加強師生互動教學(xué)，小組合作學(xué)習方式的運用等，讓每個學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂產(chǎn)生強烈的興趣，也能更加深刻地感受到數(shù)學(xué)課堂的獨特魅力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]巫虹霖.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[C].教育理論研究（第九輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（責任編輯 袁霜）