農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中合作教學(xué)的模式構(gòu)建

安麗梅

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下一種有效的教學(xué)模式，教師在英語課堂中采用此種教學(xué)方法，不僅能改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，還能有效激勵學(xué)生積極參與到英語課堂中，有效提升課堂教學(xué)效率。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師要充分彰顯學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動參與到英語課堂中學(xué)習(xí)英語知識。在農(nóng)村小學(xué)中教師利用合作教學(xué)模式開展教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必趣、提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;合作教學(xué);有效實施

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0107-02

The Construction of Cooperative Teaching Modelin English Teaching in Rural Prima-ry Schools

（Central Primary School， Nijiaying Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） AN Limei

[Abstract] Group cooperative leaming is an effective teaching model in the context of the new curriculum reform. Teach-ers adopting this teaching method in English classrooms can not only change the disadvantages of traditional indoctrinationteaching， but also can effectively encourage students to actively participate in English classrooms，effectively improve class-room teaching efficiency. Quality education advocates that teachers should fully demonstrate students' subjectivity and encour-age students to take the initiative to participate in English classes to leam English knowledge. In rural primary schools. teach-ers use the cooperative teaching model to effectively stimulate students' interest in English leaming， and improve the qualityand efficiency of English teaching.

[Keywords] Primary school English;Cooperative teaching;Effective implementation

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生以小組形式通過互助、互相依賴活動、在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)組織形式，其目的是促進學(xué)生在認知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的英語受到軟硬件等條件的限制，教師一直是課堂主宰者，學(xué)生作為被動接受英語知識的一方，在缺乏語言環(huán)境的教學(xué)中往往并不能對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。本文筆者立足農(nóng)村英語課堂，基于當前英語課堂中合作教學(xué)的問題，從不同的方面探析有效的合作教學(xué)模式，在針對性策略實施中達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

一、英語合作教學(xué)中存在的問題

首先，農(nóng)村地區(qū)作為教育薄弱的環(huán)節(jié)，英語這一第二語言的學(xué)習(xí)比較落后，需要教師應(yīng)用有效方式促使課堂效率提升，但實際教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)備課不充分，對英語課堂的時間安排不合理導(dǎo)致學(xué)生的合作討論時間不足，小組合作學(xué)習(xí)未能真正發(fā)揮效用，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點低，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生未能全身心投入學(xué)習(xí)中。其次，很多教師開展小組合作教學(xué)往往是響應(yīng)新課改的教育改革要求，這種學(xué)習(xí)形式往往流于形式達不到效果，主要是教師為了讓學(xué)生合作而合作，沒有具體方向性，合作討論時也是外向、優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言更多，內(nèi)向、英語知識薄弱的學(xué)生不怎么參與，導(dǎo)致討論效果不佳。最后，學(xué)生在分T時沒有明確的職責(zé)劃分，很多學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見，很少愿意傾聽他人的觀點，導(dǎo)致討論一直停留在原點，教學(xué)效率無法實現(xiàn)實質(zhì)性的提高。

二、英語合作教學(xué)的一般步驟探析

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是對課堂所學(xué)知識的提前自主學(xué)習(xí)。在課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，是知識建構(gòu)、儲備、搜集信息和情感體驗的重要部分，是合作課堂的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)不充分就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時提倡預(yù)習(xí)不僅能減少單詞教學(xué)時間，還能讓學(xué)生掌握自學(xué)方法。在實際教學(xué)時，教師通過給學(xué)生創(chuàng)沒更多機會讓學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組相互督促的過程中預(yù)習(xí)能為后續(xù)課堂效率的提升奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課中學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要場所。課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式學(xué)習(xí)新單詞，比如教師可以讓學(xué)生兩兩分組，通過做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生猜單詞意思，或讓學(xué)生做動作說出英語單詞，還可以通過單詞接龍的方式讓學(xué)生組成小組進行記憶競賽，幫助學(xué)生掌握單詞意思的同時感受到合作的快樂。同時，教師還可以在傳授語法知識和對話交際時引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式進行學(xué)習(xí)，比如針對某節(jié)課的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要能夠組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以此降低對話難度，保證學(xué)生能夠有機會開口說英語，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課后復(fù)習(xí)

語言的有效學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，教師僅僅依靠有限的課堂時間學(xué)習(xí)英語知識是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生及時內(nèi)化英語知識，教師還可以在課后引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)和練習(xí)，通過合作復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在同伴的互相監(jiān)督督促下有效復(fù)習(xí)，體驗到合作學(xué)習(xí)的妙處，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、英語合作學(xué)習(xí)的實例探析

（一）明確分工，各司其職

首先，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和性別等因素，按照“互補、和諧”的原則，將學(xué)生分為4-6人小組，一個小組中既有優(yōu)秀學(xué)生，也有中等學(xué)生和潛能學(xué)生，學(xué)生的性格既有沉穩(wěn)的，也有活潑的，還有組織協(xié)調(diào)能力相對較強的。其次，人與人的合作不是人數(shù)的簡單相加，而是更加復(fù)雜和微妙，為了促使合作學(xué)習(xí)達到高效，教師需要給學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上設(shè)定目標明確分工，每個小組的學(xué)生都可以輪流擔(dān)任小組長的角色，小組長主持小組的學(xué)習(xí)活動，并按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要求組織組內(nèi)的成員交流討論。

（二）小組合作，貫穿課堂

教師首先需要為學(xué)生營造愉悅的合作氛圍，相互打招呼，以積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)，以對話的形式交談分組相互打招呼，讓學(xué)生在用英語語言交談的過程中感受學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達到的學(xué)習(xí)目標，比如在學(xué)Dinner's ready的Let's learn and Let'splay時，教師可以將教學(xué)目標著重于學(xué)生交際能力的應(yīng)用層面，在教學(xué)時先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主人公到餐館點餐的情境，提出問題讓學(xué)生回答并學(xué)習(xí)單詞，教師可以提出問題”What vegetables do you know？”讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說知道的蔬菜，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對單詞意義理解。

（三）合理評價，教學(xué)相長

教師通過合理實施有效的評價能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并能夠?qū)φn程內(nèi)容的安排進行適時調(diào)整。比如，教師可以在課堂中小組合作表現(xiàn)的時候認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況及時給予公正公平的評價，鼓勵學(xué)生開口說英語，通過引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸讓英語課堂成為動態(tài)互動的有效課堂。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性特點采用不同的評價方式，對于內(nèi)向的學(xué)生要能夠在引導(dǎo)他們認識不足時要能夠含蓄提出以保護他們的自尊心;除了語言層面的鼓勵，表情和動作的輔助會使評價更加真摯，教師要能夠具體地說出學(xué)生的進步與不足之處，切忌籠統(tǒng)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，對學(xué)生語言能力的提升和參與課堂興趣的激發(fā)有重要意義。在實踐教學(xué)中，教師要能夠重視合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語綜合能力提升的促進作用，合理創(chuàng)新多樣形式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）