結構化教學在初中物理中的應用

魏繼紅

[摘要]初中物理，需要學生全面地理解和思考。教師必須根據學生的情況，采取針對性的措施進行調整，從學生的角度考慮，應用結構化教學模式，近乎完美地融合結構化教學和初中物理。教師必須不斷加強對學生學習技能的了解，增強概念分析，打好牢固的基礎后，再根據不同層面進行合理的教學。

[關鍵詞]初中物理;結構化教學;學習

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0113-02

Application of Structured Teaching in Junior Middle School Physics

（Zoutou nine-year school in Wushan County， Gansu Province，China） WEl Jihong

[Abstract] Junior high school physics requires students to fully understand and think. Teachers must take targeted mea-sures to adjust according to the situation of the students. From the perspective of the students， apply the structured teachingmodel to almost perfectly integrate structured teaching and junior high school physics. Teachers must continuously strengthenthe understanding of students' learning skills， strengthen conceptual analysis， and lay a solid foundation before conducting rea-sonable teaching according to different levels.

[Keywords] Junior high school physics;Structured teaching;Leaming

現階段物理與實驗教學關系密切，被傳統教育體制問題的影響，實驗研究往往在物理課程框架內進行，這與缺乏實際應用密切相關。對物理課程實施全面的知識結構和組織進行深入的科學研究，針對傳統教學方法的影響，特別是高考的壓力，從而出現削弱學生的積極性和物理學習能力下降的現象。

一、物理結構化教學概念

結構化教學就是根據教學目標確定知識內容各要素之間的內在聯系，建立層次結構，并利用這些聯系將所有知識結合起來進行學習。知識被分成不同的部分或更廣泛的范疇，在人的頭腦中組織起來，形成知識塊和優良的知識結構的知識庫。將客觀事物的一般（結構）聯系轉移到人的大腦，形成相應的知識結構和思維方式。結構化教學強調知識的邏輯結構和學習者的知識結構，尤其注重培養學生的理性和邏輯思維能力。結構化教學模式是較為合適的教學模式。在結構化學習過程中，學生的知識活動促進了知識的逐步內化，創造了新的認知結構。結構化教學包括技術教學和藝術教學，是科學思維和審美思維的結合。很大程度增強了學習積極性和教學的效率，進而增加了學習物理的熱情。從理論上講，初中物理教育應該基于教師自身的技術知識結構，建立教學的邏輯關系。本文運用了物理教學與初中教學理論與實踐、科學理論與實踐、外部邏輯的邏輯關系。將這些內在的邏輯轉化為物理教學目標、內容、教學方法等要素的緊密結合，優化初中教育的結構，即初中物理結構化教學。

二、初中物理結構化教學理念

（一）兩大結構一體化

物理教學必須兼顧物理自身的特點，結合教育、心理、關注知識結構和知識的價值。在某種程度上，知識結構和知識的建立可以增強獲取知識的能力，促進知識向能力的轉化、促使知識轉化為技能，致使自我認知結構的形成。在此基礎上，整合“知識結構”與“認知結構”的結構化教學。知識結構：布魯納學習理論要求學生獲得學科知識的基本知識結構，以及學科知識結構的基本概念和原則。結構化物理教學模式強調知識與知識的相互依存，強調舊知識結構、新知識結構之間的關系和相似性。在這些知識結構中，基本概念和基本原理是學科結構的核心。只有掌握了基本的概念和基本的原則，我們才能獲得大量的物理信息，創建有意義的模塊。知識和新概念的不斷輸入可以改變新的知識結構。以及知識結構和學科集成在某種程度上，也因為概念的教育，這是連接到其他相關元素，形成一個相互交織的知識網絡，整體分析、理解和控制，作為網絡中心的核心基礎，概念和原則是教育中需要特別注意的問題。認知結構：認知結構是教育心理學中的一個重要概念。學生應自主地在腦海中建立知識結構，著名教育家布魯納提出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”

（二）師生共同思維參與

結構化教學模式的發展需要在主體方面形成一套全體學生必須接受和理解的概念、原則和環節。學生不了解教育的基本結構，很難形成一個完整的認知結構。強調整體與概念的關系是結構化教學的一個重要特征。結構化教育充分尊重學生的個體差異，調動和鼓勵學生參與學習。通過共同的思考，教師和學生可以在學校取得良好的成績，學習過程是教師和學生之間更多的互動。

（三）注重基本概念與原理

布魯納學習理論強調學生必須了解結構和學科的基本要素，即基本概念之間的關系。概念是知識系統的一個細胞。在物理學中，如果學生不能用基本概念分析、評價和解決問題，他們就不能揭示問題。了解物理學最基本的概念和原理對學習物理非常重要，因為它直接決定學生建立完整的知識網絡、提高知識水平的能力。有些教材，如上海版教材，在頁面的兩側用藍色字體書寫，說明這一部分的主要概念、原則和宣傳活動，以便學生更好地理解內容的結構。

三、結構化教學的要素

結構化教學是通過建立層次、章節、知識點之間的內在聯系，了解教材的結構。初中結構化教學要素有教學目標、教學內容、過程結構、師生互動和課堂板書。

（一）教學目標

結構化教育的總體目標是激發學生對物理學科的興趣和教學的效果。只有當學生知道所學知識想要達到什么，才會有一定的學習欲望，才會有明確的目標主動學習。因此應該仔細閱讀教材，分析理解知識的結構。總結概念、原理、公式之間的關系，深化其表面和深層意義、知識體系中的基本概念、基本原理及其相互關系。分析各部分、模塊及其交互作用，深化物理知識管理。

（二）教學內容

物理課程以學科的基本結構為基礎，以基礎知識和結構化知識為基礎的教育是結構化教學的前提。

四、初中物理結構化教學構建

（一）預習結構化教學

新課結構化教學模式：結構化教學強調學科的組成部分和模塊之間的關系。把新學習的內容和原有知識融入下一個模塊的知識結構中。第一，概念和模型，這是一個動態的學習過程，包括模塊的整體組織和知識的安排。第二，通過將新知識融入課堂，學習者可以不斷完善自己的知識。習題結構化預習模式：這一部分主要梳理知識點和基本概念，創建一個分散的、獨特的知識結構。

（二）新課結構化教學

新課結構化教學形式以新課為中心，在結構化教學理念的指導下，傳達新的概念和原則，使學生獲得新的知識。1.加強基本結構的明確性。（1）確定物理中的概念、原理、定律;（2）各個概念之間的關系。教材結構應充分理解和利用關鍵要素與知識內容之間的內在關系，并根據教學目標對知識進行組織和調整;（3）對知識的總結歸納，通過知識結構化幫助學生記憶和理解知識。在一個良好的組織結構中掌握相關知識要比總結認知結構容易得多;（4）基本概念和原理的教學。2.提高課堂提問能力。在物理教學中，師生互動是必不可少的。無論是新課程還是實驗方案，都要營造良好的氛圍，讓現代教學在師生中得到體現。問題結構化要求如下：（1）層次結構清晰，反映知識的結構;（2）所提供的信息與學生的認知結構有關;（3）問題的過程或類型應該容易理解。

五、結語

在初中物理教學期間，物理教師必須掌握物理基礎知識的內在要素。根據初中生的學習能力，逐步提高初中生物理知識結構的探索與實踐。以實現教育的基本目的，提高學生學習和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李昌志.知識結構化教學在高中物理中的應用[J].高考，2019（35）.

（責任編輯 袁霜）