新聞案例及新媒體在高校專業課程導論中的應用

課程導論作為每門課程的引導性內容，在授課過程中新聞案例及新媒體開始被越來越多的高校教師所選擇。如何篩選新聞案例及新媒體，使其在哪些方面為課程服務是現階段高校教師所需要研究的問題。

一、新聞案例及新媒體在專業課程導論中的作用

新聞是現實事件的記錄與傳播，一直對人們具有極強的吸引力。教師在課程中選擇新聞作為案例進行導入，往往具有較好的直觀性。如果所選案例知名度較高，學生曾經接觸過，會進一步引起學生的注意力參與度，效果更佳。

新媒體“New Media”是利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態。實質上，新媒體所表達的是數字時代，通過網絡及智能設備的普及，在傳播方式和接收方式上與傳統媒體相對應的信息傳播模式。當前，人們所普遍接觸的新媒體類型包括微博、微信公眾號、新聞APP等，以文字傳播信息為主的類型；抖音、喜馬拉雅、音樂APP等，以視頻或音頻傳播信息為主的類型；各種地圖、支付寶、銀行及金融APP等，以信息獲取為主的類型；以及微信、QQ等，以信息交流為主的類型等。

由于智能手機的普及，高校學生帶手機上課已經成為常態，與其通過嚴肅課堂紀律讓學生收起手機，不如通過巧妙的課堂設計，在教師的有意識引導下，將智能手機所帶來的海量信息融入課堂。尤其是由于新媒體在學術界的普及，和國家的大力推行，各種學術大咖微博、權威期刊公眾號及大量在學科領域已經工作的優秀員工所發布的技術應用技巧短視頻，往往代表了學科最前沿的知識，并由于其易獲取性、免費性和趣味性，對學科發展及應用型人才培養具有極為重要的意義。

專業課程導論作為整個課程的起始部分，雖然所占課時比例較低，一般為1～2個自然課時，但在課程體系中的重要性不可或缺。其主要作用在于闡述課程的主要內容、描述學科前沿動態、推薦學習方法并試圖激發學生的學習興趣。由于導論課一般沒有具體的知識點傳授要求，因此在課程設計中可供教師發揮的余地更多，選擇適當的新聞案例吸引學生注意力，并運用新媒體巧妙插入師生互動環節、介紹相關專業最前沿知識，會為內容相對簡單枯燥的導論課的興趣度激發、知識獲取度提升起到極大的作用。

由中國知網搜索可知，目前我國學者對新聞案例在教學中的引入及新媒體互動教學的研究相對較少，且多以中小學課程為主，高校教學中，則以思政課、新聞傳媒專業課為主，缺乏適合普遍性教學的研究內容，對應用型人才培養及導論課的具體應用案例更是處于空白。因此，本文對新聞案例及新媒體在專業課程導論中的具體應用方法的研究，具有較強的實踐意義。

二、新聞案例及新媒體在專業課程導論中的應用方法

（一）新聞案例的選擇及應用方法

在信息化高度發展的當前，新聞事件的信息來源正在悄然發生變化，除了重大事件外，更加吸引人們注意力的新聞，往往不再以記者搜集報道為主，而是更多地由民眾發起，通過新媒體的形式，以視頻錄制或網絡文字敘述為起始，在引起廣泛關注的情況下，再由專業媒體及人民大眾跟進深入或后續報道。因此，這些新聞在能夠激發大眾極大興趣點的同時，往往由于普通民眾作為初始報道者不具備專業記者對于新聞公正客觀的基本素養，反而具有極強的個人主觀意志，甚至觀點有所偏頗，導致新聞所呈現的事實不夠客觀公正。且高校作為知識傳播地，在培養學生應用能力的同時，還應培養當代大學生樹立充滿正能量的人生觀、價值觀。因此，在新聞案例選擇方面除了要盡量選擇官方媒體新聞，還應注意其客觀性、公正性，并應選擇具有正能量結局或分析過程的案例。

另外，純粹陳述性的新聞對興趣度的激發效果較為單一，如能采取多角度評述型新聞或多重翻轉型新聞，定會對增加學生注意力產生良好效果。

課程設計范例如下：在歷史保護工程類課程導論中，選擇綏中縣最美野長城毀容式修復新聞案例，闡述歷史文化保護原則。

第一，通過圖片對長城的歷史及建造工藝進行簡介。第二，引入搜狐網相關新聞及圖片。第三，引入負責修復該段長城的歷史工程專家對修復使用工藝及材料的解釋。第四，引入專家翻轉解釋新聞，及最終解決方案。第五，學生自由討論個人看法。第六，教師總結。

以上教學中選擇的是教師運用傳統多媒體講授為主，學生聽從講解及討論為輔的方式。通過新聞案例的兩次翻轉，吸引學生興趣，并通過教師總結，引導學生對歷史文化遺產保護的基本原則“修舊如舊”產生深刻的印象。

（二）新媒體互動教學及應用方法

隨著城市智能化程度越來越高，大數據在當前各城市發展及建設相關工程類專業中均占據極為重要的地位。目前，各種網絡數據爬取工具盛行，其數據來源多為以新媒體為代表的各種APP背后的官方網址。經過分析整理，這些數據能夠極大地代表使用人群的真實意愿，并作為現狀基礎為進一步改善或調整城市規劃及設施布局策略提供可靠的依據。

因此，在高校應用型人才培養的過程中，開始重視加入對大數據應用的認知和使用。在課程導論課中學習其具體應用明顯是不可能的，但是，通過新媒體互動教學，讓學生感受到大數據的重要性是導論課完全可以完成的。

課程范例如下：在各種城市、建筑、景觀等設計類課程導課中，選擇多種新媒體APP，引導學生模擬調研。總計時間約一自然課時45—50分鐘。

首先，布置調研區域。要求學生選擇地圖類APP，確定區位，了解建筑性質、平面、綠化、道路等直觀信息；并討論如何獲取交通情況、建筑新舊程度、空間高寬比感受等問題；教師可輔助提示學生通過地圖自帶引申功能進行查詢分析，占時1/3。其次，要求學生對區域商業氛圍及人群使用感受進行獲取并分析優缺點。教師可輔助提示學生通過百度地圖、大眾點評、餓了么等數據類APP獲取商業信息；微博、微信公眾號等文字類APP獲取描述性信息，及當前專業對區域相關問題的闡述；抖音、火山等視頻類APP獲取感受類信息，占時1/3。第三，由學生進行簡單的數據分析結果闡述，最終由教師進行總結，占時1/3。

以上教學中選擇的是互動教學方式。通過多個新媒體APP的綜合運用，由學生主導課堂進程教師為輔。并通過教師總結，使學生感受到課程主旨，大數據在應用中的體現及重要性。

三、結語

高校專業課導論課作為一門課程的引導，對提升學生學習積極性具有重要的意義。教師通過巧妙的設計，將趣味性的新聞案例和極富互動性和應用度廣泛的新媒體加入課程，可以為接下來課程的深入奠定良好的基礎，并為培養應用型工程人才做出貢獻。