多種教學方法在急診科護理帶教中的應用效果觀察

孫 賀

（珠海市婦幼保健院，廣東 珠海 519000）

急診科是醫院中重癥病人最多、管理和搶救任務最重的科室，是醫院總體工作的縮影，反應醫院的急救醫療、護理工作質量[1]。實習是護士將學校中的理論知識轉化為臨床實踐能力的必經之路。在多種教學方法的帶教模式能夠提高帶教效果，提高實習護士對帶教老師的滿意程度[2]。本研究實施多種教學方法的帶教模式，取得較為不錯的效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2019年3月～2020年1月70例來急診科實習的護士，分成多種方法組和傳統組，組內均有35名。多種方法組中，均為女性，年齡19～24歲，平均（21.52±1.16）歲。傳統組中，均為女性，年齡20～24歲，平均（21.96±1.21）歲。兩組年齡、性別等資料基本保持相似，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

傳統組：采用傳統帶教模式，在一對一帶教下幫助實習生學習相關科室知識，按照實習大綱要求帶教，開展示教活動。多種方法組：（1）問題教學：帶教老師圍繞教學內容精心設計各個問題，使實習護士在問題中更深入的掌握、理解知識，培養自主學習能力。向學生提出問題，要求學生給予解答，學生回答結束給予總結。課前將問題布置給學生，要求學生課下通過分析討論給出答案。設立獎懲制度，將回答問題的成績和學生的考核成績掛鉤，提高學生積極性。（2）多媒體教學方式：應用多媒體的形式將圖片、視頻、動畫、文字相結合，生動形象的展現教學內容，帶教老師在課前充分準備課件，在課上進行詳細的講解，讓學生之間互相交流，幫助學生更好的掌握知識。（3）案例教學：實習護士對于醫學知識都是從學校的書本上獲取的，具有較強的理論性，不容易記憶。選取代表性強的病例，帶領學生查房，讓學生對于臨床疾病有更深入的了解，激發學生的逆向思維能力，引導其用理論知識來解決臨床問題。在分析案例時，學生能夠回顧和應用所學的理論知識，培養分析和解決問題的能力。一個真實的臨床病例是復雜的，大多會涉及多個系統的疾病，實習護士在分析病例時，會回顧和學習患者的主要疾病，還會再學習患者身上的其他基礎疾病，能夠深刻的了解各種疾病之間的聯系。

1.3 觀察指標

（1）對比兩組帶教效果,在出科前進行理論和操作考試，滿分均為100分，分數越高說明帶教效果越好。（2）根據發放自制問卷調查的形式對實習生進行滿意程度統計。滿分100分，不滿意＜80分；一般滿意80～89分；滿意≥90分。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0分析，均數±標準差（±s）用于表達計量資料，x2用于檢驗計數資料，其中P＜0.05表示數據具有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組帶教效果相比較

多種方法組理論和操作考試得分均高于傳統組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組帶教效果相比較（n＝35，±s，分）

表1 兩組帶教效果相比較（n＝35，±s，分）

組別 理論考試 操作考試傳統組 73.49±7.47 88.31±4.89多種方法組 79.60±5.66 92.49±1.63 t 4.791 3.860 P＜0.001 ＜0.001

2.2 兩組對帶教老師滿意程度相比較

多種方法組對帶教老師的總滿意度為97.14%，顯著高于傳統組的77.14%，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組對帶教老師滿意程度相比較[n＝35，n（%）]

3 討 論

護理帶教是護士從學生到工作崗位的重要過渡，做好帶教，有利于培養實習護士動手操作能力，豐富理論知識[3]。

本研究得出多種方法組理論和操作考試得分均高于傳統組，差異有統計學意義（P＜0.05）；多種方法組對帶教老師的總滿意度為97.14%，顯著高于傳統組的77.14%，差異有統計學意義（P＜0.05）。多種方法組采取多種教學方法，問題教學能夠使得實習護士在尋找問題的答案中更深入的理解和掌握知識，培養自主學習的能力。通過設立獎懲制度來將回答問題的成績和考核成績掛鉤，提高學生學習的積極性[4]。多媒體教學方法將圖片、視頻、文字等相結合，讓學生更生動形象的掌握知識。案例教學使得學生將書本上的理論知識和臨床實際相結合，以此更深入的理解疾病，激發學生的逆向思維[5]。在分析臨床案例時能夠使實習護士回顧和學習患者身上的主要疾病，還會學習涉及到的其他系統疾病，以此來加深各種疾病之間的聯系。

綜上所述，急診科護理帶教中應用多種教學方法能提高帶教效果，提升對帶教老師的滿意程度，值得臨床學習和應用。