基于實例研習法的《經濟法》課程的改革創新

葉紫涵，張艷新，楊莼莼

(河北農業大學 文管學院，河北 黃驊 061100)

引言

國家近兩年來出臺多項文件深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量。高等學校要把人才培養作為中心工作，完善課程體系，鼓勵教師創新教育教學方法。大學課程是高等教育培養人才的重要途徑和載體，課程質量是人才質量的基礎，因此高校教師在課程質量上要嚴格把關，響應國家的號召，進行課程的改革與創新，努力改變當前教學現狀，實現以學生為課堂主體，提高學生參與度，激發學生學習興趣，加強師生互動，提高學生的綜合能力。

目前我國高校經濟法課堂學生參與度不高，課堂師生互動較少，教學效果較差。針對這一問題，筆者對教學過程中如何活躍課堂氣氛，實現高效教學進行研究，基于實例研習法，提出一些新型的教學方法和模式以運用于《經濟法》課堂教學中來。

一、實例研習法介紹

(一)實例研習法的概念

實例研習法是案例教學方法的一個深度運用，是指本著以“學生為中心”和以“成果為本”的理念，通過對現實生活中發生的真實案例進行分析，對與案例相關的理論知識進行研究學習的一種教學和學習方法。

實例研習法是根據英美的“案例教學法”演變而來的一種教學方法，是對案例教學法的延伸和發展。實例研習法與案例教學法在課堂主體、教學形式和案例的選擇這三方面存在明顯區別，案例研究法偏重以教師為中心，隨堂舉出案例幫助學生理解課本知識，而實例研習法是以學生為中心，針對真實的、典型的案例組織學生們討論，展開批判與辯論。如表1所示。

表1 案例教學法與實例研習法的區別

實例研習法以“讓更多學生參與到課堂中、提升學生主體地位”為核心。目的在于培養并提高學生的法律思維、邏輯推理、團隊意識和綜合分析問題的能力。

(二)實例研習法的意義

實例研習法是參與式教學模式的應用，是將課堂主體實現翻轉的一種教學方法。實例研習法的引入和使用，對未來的課程教學改革具有重大意義。

對于學生而言，將大大激發學生的學習興趣，有利于學生法律思維、邏輯思維及各方面能力的培養。學生通過實例研習法參與到課堂中，改變了之前傳統教學模式下教師為課堂主體的狀況，學生主體地位得以升華。教師和學生課堂任務發生轉變，從“教師講—學生聽”到“學生談—教師評”，有助于提高學生主動學習的積極性，學生會主動探索案例中存在的經濟法知識，對于存在爭議的案例，勇于發表自己的見解，對于學生批判思維、發散思維的形成與開發、分析理解能力和創新能力的提高具有極大的促進作用。

對于教師而言，有助于提高教師的教學質量和教學能力，有利于實現教學目標和教學任務，增強教學效果，達到教學目的。實例研習法在課程教學中的使用，將大大改善以往“灌入式”教學方式，實現教師在教學方法上的創新，有利于教師改變其固有的思維模式。一些存在爭議的案例，給《經濟法》教師現有知識水平和解決實際問題的能力帶來極大挑戰，有助于促進教師不斷提高自身知識水平和業務能力，從而在教學相長中完成教學任務、實現教學目標。

對于學習內容而言，有利于實現內容的抽象難懂到形象通俗的轉變，便于知識理解與吸收。《經濟法》知識繁雜枯燥，但與形象真實的案例結合起來，則易于理解與記憶，吸收與運用。

二、《經濟法》教學發展現狀以及存在的問題

(一)沒有打破傳統教學模式的桎梏，本質未變

近年來《經濟法》的教學，教師采用傳統的教學模式(如下圖1)，教師是課堂的主體。從課前到課后，教師是主導者。課前備課環節、課上講授并梳理知識及課后作業的布置均由教師完成，該種教學模式被某些學者形象地稱為“灌入式”和“填鴨式”教學。可見，在當前教學中，學生參與度并不高，僅僅是教師開展工作的受體和工具。

在這種傳統的教學模式下，教師過于注重法律條文的講解，學生在課堂上被動地接受被強行灌入的思想，學生主體地位缺失，這對于學生發展極為不利，越來越多的學生的思維受到局限，現實生活中思考問題方式死板，缺乏分析能力和創新精神，不利于培養復合型高素質人才，與人才培養目標背道而馳。雖然有些高校教師在該門課程上曾進行改革創新，使用案例教學法，在課堂上引入一些與知識點相符的有趣案例來激發學生學習興趣，但本質上并未改變“教師為中心”這一教學現狀，因此，在當前《經濟法》教學中，并沒有打破傳統教學模式的桎梏。

(二)教師忽視教學技巧，課堂氣氛沉悶

現今高校的《經濟法》課堂教學受傳統教學模式的影響頗深，教師授課過于嚴肅，過于看重知識層面的教學目標和教學任務，專注講授教材知識，不能運用一些教學小技巧來活躍課堂。教師教學技巧的應用是吸引學生注意力的前提，而學生精力的投入、師生情感的交流及氣氛的活躍是教師課堂教學活動有效進行的保障。但是目前各高校經濟法教學還有很大的進步空間。

首先，教師教學所用課件內容不足以吸引學生眼球，PPT文字內容過于豐富，但忽略了課件整體的呈現效果，畫面顏色單一，畫面組成單調，動畫效果重復而缺少變化。課堂知識的鞏固練習沿襲傳統教學模式，教師出示題目，學生紙上作答，整個過程并沒有過多的師生互動，導致課堂氣氛低迷，學生積極性不高，教學效果達不到預期。

其次，教師課堂教學的語調起伏變化不大，聲音感召力不強，難以抓住學生的思維和注意力，與學生之間缺少言語的交流、眼神的對接、思維的交匯以及心靈的觸碰，長此以往，必然導致師生互動頻率減弱，課堂壓抑沉悶。

(三)理論教學與實踐教學失衡，教學效果差

《經濟法》類課程屬于理論與實踐相結合的課程，因為這類課程內容龐雜，抽象而晦澀難懂，如果不結合實踐，讓學生置身于案件中，體會知識如何運用于實例，學生學習起來會更加單調乏味，教師講課也束手無策。高校在《經濟法》課程上理論教學與實踐教學失衡，主要體現為兩方面。

首先，教材內容上，理論知識遠大于案例內容。教材大量篇幅用于講述理論，案例分析類論述極少，有些教材案例存在以下兩點問題：案例的虛構性和案例的滯后性。虛構案例和滯后的案例均不利于學生理論結合實際去掌握知識，甚至會限制學生思維發展。教材內容的編排，在理論與實際的平衡方面仍存在缺陷。

其次，在課程的形式上，全部是理論課時，缺乏實踐課時。據調研，《經濟法》課程都沒有綜合能力訓練，只是停留在知識傳授和案例講解的水平上，在實踐教學方面有所缺失。

(四)課程考核形式單一，不利于高素質人才培養

與很多課程一樣，《經濟法》在考核上過于注重期末一次性閉卷考試，只有書面成績，沒有充分利用多種考核方法，考核形式過于單一，學生成績一般從平時成績和期末成績兩方面來測評，其中平時成績占30%(課堂表現10%，作業10%，出勤10%)，期末成績占70%。期末考試采用閉卷形式，致使學生每學期期末狂背知識點以應對考試，這種學習方式對于學生來說，根本學不到學科精華，對知識的記憶伴隨著考試結束而消失，以至于日后遇到實際案例時，不知該如何處理，學生學習質量不高，高校的人才培養目標難以實現。

關于試卷結構，一般包括單選題、多選題、論述題和案例分析題，題型單一，對知識的考核僅通過一張紙質試卷幾種題型來進行，這種考核形式有些以偏概全，只能做到檢測學生知識的記憶水平，但對于學生理解知識、運用知識解決問題的能力并不能真正考查出來。

這種傳統的考核形式，并不能體現學生對該課程的掌握情況，也不能真實反映學生對知識的運用能力。這種考核模式，不能激發學生學習熱情，在一定程度上制約著學生學習積極性的提升，甚至會培養出只會死記硬背的“學習機器”，而這與高校人才培養目標大相徑庭。

三、基于實例研習法的經濟法課程改革路徑

(一)實例研習法落實于課程教學中，做到隨講隨鞏固

毛澤東同志曾就過河問題強調過方法的重要性，要想順利過河，必須考慮過河的方法，解決橋或船的問題。因而在教學中要提升教學效果，方法尤為關鍵。針對大班授課，實例研習法落實于《經濟法》課堂中，保證每名學生參與到課程中來，不失為一個好方法。

1.實例研習的過程

在每一章節講完之后，教師針對該章節內容，選取兩節課的時間，召開實例研習討論會。這需要教師提前整理好一些典型的、存在爭議的案例，并及時關注法制欄目等收集最新案例，將案例分發給學生。由于當下國內外市場涌現出大量的商業模式，一些新型的經濟糾紛等案例也會隨之出現，同時促使經濟法發生更新與變革，要求實例研習過程中教師不能只關注教材知識，也要時刻注意經濟法中某些內容的更改。關于實例研習法在課堂中的運用，分為以下七個階段，如圖2所示。

第一階段：預先布置工作。教師在章節內容講完后，提醒學生為實例研習討論會做準備。教師將全班同學進行分組，根據課堂具體人數，分成8—10組并編號。教師把搜集的最新的經濟法方面的實例建成一個案例庫，在案例庫中選擇案例，將案例編號，學生抽簽選擇案例后發放給學生。此外，教師也可以通過雨課堂小程序或課堂派教學軟件等將案例隨機發放給各組。案例內容的呈現有多種形式，即PPT展示的形式和音頻、視頻展示的形式。

第二階段：學生課前準備工作。每組學生分析一個案例，各組受領案例后，同組成員利用課下時間一起研讀案例，分析案例背后蘊含的經濟法知識。對于典型無爭議案例，小組成員得出一致的結論或解決方案；對于存在爭議的案件，小組內每名成員結合經濟法知識，合理闡述自己的觀點和意見。各組將案例研習情況制作成PPT或拍攝視頻等，為課堂展示準備。

第三階段：課堂展示環節。學生課堂上講解剖析案例(利用其課前準備的PPT、視頻等材料)。對于無爭議的案例，小組成員派代表說明本組的結論或解決方案，同時組內每名成員講解剖析一個在案例中涉及到的經濟法知識；對于存在爭議的案例，組內每名學生陳述自己的觀點，并指出理論依據。

第四階段：課上點評環節。該環節分為組間互評和教師點評兩部分。組間互評即在一個案例剖析結束后，其他各組選派代表，針對該實例發表見解；教師點評即教師在每個案例剖析結束后，評價組內各成員的觀點，提出正確的分析思路，總結案例涉及的知識點，幫助學生進一步熟悉理解經濟法知識。同時，針對各組學生案例研習情況及展示環節表現記錄學生實例研習討論會的平時成績。

第五階段：評選、投票環節。全班同學和教師根據課堂中展示環節各小組的表現情況和案例剖析水平，選出自己認為最好的一組，并投票。選取一名學生記錄各組票數，并排名。

第六階段：頒獎環節。教師為實例研習課程中表現最好的前三組頒發獎狀，以此激勵學生在接下來的實例研習課上好好表現。

第七階段：課后工作。學生針對每次的實例研習討論會撰寫簡短的實例研習報告，有助于幫助學生回顧、歸納在課程學習及研習中的收獲。

具體過程如圖2所示：

2.實例研習過程中的注意事項

(1)使用準確的案例。教師在分發案例時，需仔細篩選，摒棄滯后性或虛構案例，選擇符合目前經濟形勢和政策，貼近學生生活的案例。把握好案例所反映出的經濟法知識的難易程度，使學生能夠運用所學知識獨立分析、解決案例問題[1]。

(2)合理把握時間。課堂時間有限，教師要控制好各組發言時間，合理分配小組展示、點評、投票的時間。只有科學安排利用課堂時間，實例研習才能獲得預期效果，教學效果才會更顯著。

(3)教師要不斷學習，提高自身知識水平。有些案例存在爭議，沒有一致的結論，這就需要教師全面掌握實例的相關爭議，并擁有自己的見解，以便在實例研習討論會上掌控全局，駕馭課堂。

(二)開啟“共鳴式課堂”，活躍課堂氣氛

“共鳴式課堂”是建立在“以學生發展為中心”教育理念上的一種課堂教學方法，其核心在于兩方面：第一，為學生創造一個和諧溫馨的學習環境；第二，根據學生發展階段制訂符合他們興趣及需求的課程計劃。這種教學思想起源于美國教育學家杜威，而今被許多學校所使用。

筆者認為，我國高校也需借鑒這種教學思想，將“共鳴式課堂”引入大學《經濟法》課程的教學中來，為高校學生營造一個積極活躍的課堂學習環境。同時，教師采用合理的教學技巧以迎合現在大學生的興趣點，旨在實現教師與學生情感上的共鳴，從而提升課堂活力，更好地完成教學目標。基于“共鳴式課堂”教學思想，我國《經濟法》課程教學在多個環節可以進行改善。

1.增強教學課件的生動性

教學PPT是教學內容的載體，是連接教師教學和學生學習的橋梁，一份吸引學生眼球的PPT也是教師教學技巧的一種運用，生動優秀的教學PPT對于提高教學質量具有一定的幫助。

教師在PPT的制作上要緊跟時代潮流，使用多變的動畫效果、加入合適的表情包、引用當下時髦的網絡流行語，都會為教學PPT增光添色。由于表情包和網絡流行語在大學生的生活交流中被廣泛使用，深受該群體喜愛，所以教師可以此為突破口，發現學生此種興趣點并積極利用于教學上，以達到抓住學生課堂注意力的目的，同時實現與學生興趣的融合和情感的共鳴。

2.改變案例的呈現形式

《經濟法》課程中案例教學是核心，但傳統教學模式下，案例均以文字形式呈現，隨著課程教學的改革，這種案例呈現形式越來越不具新意，給學生單調乏味的感覺。

教師據此現狀，應考慮在案例呈現形式上進行創新。眾所周知，畫面是形象易理解的，因此我們可以將經濟法案例以畫面的形式展現。教師課下專門錄制視頻，組織學生進行角色扮演，生動還原文字案例內容。播放由學生們自己參演的案例視頻，不僅能帶動課堂氣氛，還能調動學生分析思考的主動性，對提高教學質量和實現教學目標大有裨益。

3.增強理論課程中討論環節的有效性

對于大班授課，組織課堂討論是有效進行教學工作的一種教學技巧。但討論環節學生是否能有效利用時間得出合理的討論結果是一個不容忽視的問題。因此在討論環節，教師可以從小組討論的人員角色設定入手進行教學改革，實施“西游思維討論法”，以提高理論課程中討論環節的有效性。每組四人分別扮演西游師徒四人的角色：提問者唐僧、多種方案的提供者悟空、質疑者八戒和肯定者沙僧，這種討論法分工定位明確，在訓練學生思維能力的同時，還鍛煉了口語表達能力和團隊協作能力。學生獲得愉快的學習體驗的同時，也能大大提高課堂效果。

4.增強語言感召力和個人魅力

抑揚頓挫的語調、幽默的語言和生動豐富表情的配合會提升教師的感召力和個人魅力，同時使課堂教學活躍生動，獨具趣味。因此，教師進行課堂教學時，要注意語調的強弱、聲音的高低，時刻留意自己的表情管理，并運用得體卻不失幽默的語言與學生進行情感的交流，使教師和學生在情感上產生一定程度的共鳴。

此外，教師可利用課間，為學生播放其感興趣的短視頻或音頻，有助于調節學生情緒，緩解課上的疲勞感，在與學生發生情感共鳴的同時提高學生課上學習效果，有效進行教學工作。

(三)加入實踐課時，加強學生實踐能力的培養

《經濟法》的課程內容貼近實際，與實際生活密切相關。經濟生活中，一些經濟糾紛案例或其他問題需要經濟法理論來解釋；一些經濟原理需要實例來佐證，其具有很強的實踐性[2]。因此，高校要加強學生實踐能力的培養，讓學生在生活中學習，在實例中掌握知識。具體措施如下：

1.選擇合適的教材，收集典型實例

市場上經濟法相關書籍俯拾皆是，而內容的好壞則需任課教師仔細鑒別，選擇最適合教學和學生學習的教材。此外，教師在課下需收集最新實例，以便于課上理論與實踐的有機結合，使教學工作豐富生動。同時，也更好地鍛煉學生理論與案例相結合的學習方式，增強其運用知識解決實際問題的能力。

2.豐富課程形式，開展教學實踐活動

教師需要盡力調整課程結構，減少理論課所占比重，加入實踐課時，加大對實踐課的投入。在課程教學過程中，開展模擬法庭活動，增強課程的趣味性，提高課堂活力，使學生在活動中親身體驗，進一步理解經濟法知識；每章結課后，組織學生進行實例研習，努力激發學生探索知識的積極性，培養其創新思維和能力；在課程進行到中間階段時，向學院申請組織學生到學校附近律師事務所進行認知實習，或者講到某一章節時，邀請社會人士如一名律師到課堂中來給學生授課，幫助學生更好地理解專業知識和運用范圍，使學生對知識的了解上升一個層面。

總之，實踐活動有助于提高學生學習、理解、分析、歸納和解決問題的能力，激發學生學習興趣，改善課堂枯燥乏味的現狀。實踐課程能拓寬課程教學外延，突破課堂教學中時間和空間上的局限性[3]。因此，高校《經濟法》課程的任課教師需努力進行教學改革，盡力平衡理論教學與實踐教學，使教學工作高效進行。

(四)調整考核形式，實現立體化考核

考核是教學的重要方面，合理且有效的考核機制不僅能夠真實地檢測出學生的學習成果和知識掌握情況，還能激發學生學習的積極性和主動性[4]。因此，可以從以下兩方面來完善考核制度，實現《經濟法》課程的立體化考核。

1.調整各項考核標準的結構

《經濟法》教師可以向學院申請，調整考核制度，考評學生能力時，不僅局限于平時成績和期末考試成績。除了這兩項考核標準外，還應該將一些實踐類活動成績列入考核范圍內，盡可能地對學生整體素質進行全面評價。具體可以分為：平時作業、出勤和實例研習表現占20%，實例研習報告占20%，實習報告占20%，期末成績占40%，逐步向立體化考核形式發展。

2.利用教學輔助軟件幫助教師評價學生平時成績

在高校實際教學活動中，對學生平時成績的考評，往往具有一定程度的主觀性。尤其是對于大班授課這種情況，任課教師很難認識全體同學，甚至還會有錯認的情況，因此在平時成績的給定上可能會存在一些偏誤。而時下一些新研究出的用于輔助教師課堂教學的軟件便能很好地解決這一問題。課堂教學輔助軟件能根據學生上課答題正確率、互動及討論情況進行統計，據此對每名學生的課堂表現情況生成數據，給出客觀的成績。

3.調整《經濟法》期末試卷各題型分值

《經濟法》任課教師在期末試卷的題型上也要做調整，適當改變期末考試試卷題型結構，調整主觀題與客觀題所占比例，加大案例分析題及論述題所占分值比重，在案例分析題和論述題的設置上需格外注意，考題盡量不要設置有標準答案的客觀題，以此來激勵學生在平時注意鍛煉自己分析問題、解決問題的能力和思維的開發。

(五)利用“線上+線下”混合教學模式，打造閉環教學鏈條

所謂“線上+線下”混合教學模式，就是指兩種教學模式結合使用，在線下的課堂中我們利用實例研習法實現“翻轉課堂”模式，線上采用“雨課堂”教學軟件，二者結合使用，更好地服務于教學工作，有效達到教學目的。在傳統的教學模式下，課后作業不能實現及時收回批改，以至于再上課時，教師不清楚學生上節課知識掌握情況，課上與課下內容不能實現有效銜接，屬于直線型的教學鏈條。“線上+線下”模式，貫穿課程教學的各個環節，能夠實現靈活的課前學習、快捷的課上測驗、創新的師生互動、練習完善的題型，讓學生成為課堂中心。“線上+線下”混合教學模式(如圖3所示)具體內容如下：

1.課前：重視課堂預習環節，提升課前預習效果

傳統教學模式中，課前預習這一環節往往不能有效完成，因此在教學時，可以通過雨課堂教師端，將教師制作好的課程預習文件、預習資料打包，以任務的形式分發給學生[5]。通過課前預習，能在一定程度上減少課堂上不必要的時間浪費，使學生帶著問題高效聽課。

2.課中：進行互動教學，提升教學效果

在理論課上，使用雨課堂，解決費時的考勤問題，開展熱烈的彈幕討論，極大地活躍課堂氣氛，還有助于鍛煉學生分析問題的能力。此外，將預先設定好的問題導入雨課堂，就可在課堂上隨時進行投票、選擇、簡答等互動，便于教師實時看到學生的回答，并針對學生回答的情況，對知識進行針對性講解。雨課堂“提前導入測試，課上發布測試，實時結果呈現”的功能，有助于調動學生學習主動性，活躍課堂氣氛，發現教學活動中的難點和學生的興趣點，同步調整教學內容和重點。

在實例研習課上，利用分組展示的方式和實例研習法的教學方法，實現“翻轉課堂”，提升學生的主體地位，提高教師教學效果和學生學習質量。

3.課后：布置課后復習作業和延展學習任務，形成完整教學鏈條

雨課堂在課后復習和知識的延展方面作用極大。傳統教學模式下，學生課后作業以紙質版的形式上交，致使教師作業批改效率低下，不能高效劃分學生的錯題類型。而通過雨課堂，教師可提前在平臺上發布作業，并設置好正確答案或模糊匹配，學生一旦提交作業，后臺立刻反饋給學生成績，教師端還會自動生成每一道題目的數據分析，通過數據，教師可以準確了解學生的學習效果，并在課堂上有的放矢地進行講解，大大提高課堂效率。

雨課堂具有學習任務延展的功能，即教師將制作的音頻視頻數據資源上傳至雨課堂平臺，供學生自主選擇內容和時間收聽、收看，教師要求每名學生記錄學習筆記，期末提交并計平時成績，這樣有助于避免學生課余時間的大量浪費，同時還給時下非常流行的混合式教學管理提供輔助。

綜上，“線上+線下”混合教學模式的運用，為教師解決了傳統教學模式下的眾多問題，尤其體現在其方法與工具結合使用上，兼顧了學生學習的各個環節，同時也形成了閉環教學鏈條。

結束語

《經濟法》課程是高校經濟管理類專業重要的課程之一，是培養法學、經濟學等專業人才的基礎課程[6]。但目前高校在該課程的教學上處于瓶頸期，由于其課程內容枯燥，加之教師采用傳統教學模式教學，學生學習積極性不高，思維亦得不到擴展。因此，實例研習法用于《經濟法》課程的改革創新上，勢在必行。