成人函授教育教學模式研究

付 博，馬新穎

(黑龍江教師發展學院，哈爾濱 150080)

新中國的成人函授教育始于20世紀50年代，至今已有將近60多年的歷史。“自學+面授”模式的傳統成人函授教育是我國第一代遠程教育。但隨著時間的推移和社會的發展,其站點式的管理方法已無法適應高效的信息時代的需求，成人函授教育的教學模式亟須改進。

一、傳統成人函授教學模式分析

(一)傳統函授教學及其模式

函授是成人高等教育的一種學習形式，也是一種教學的方式，主辦學校在各地開設函授站，這些站點在主辦學校和學院的授權下協助主辦院校進行學生的日常管理、學習咨詢、考試以及其他工作。主辦學校按照各專業的教學計劃，利用寒暑假或法定假日派教師到函授站組織面授和考試。傳統函授教學的模式為“自學+面授”，“要求學生以自學為主，集中面授只是起到輔助學習的作用。”[1]

(二)傳統函授教學模式的優勢和弊端

1.優勢

傳統“自學+面授”教學模式的本質特征是主要通過通訊工具進行教學，教師的教學要求和學習內容(教材)及學生的學習成果(筆記、作業等)主要通過信函的方式傳遞，學生不必長時間來到學校集中學習，在一定程度上緩解了工學矛盾，同時降低了學生學習的成本，學校降低了辦學成本。這在當時的歷史條件下是具有很大優越性和吸引力的。

2.弊端

這種模式要求以學生自學為主，教師輔導為輔。由于面授的時間有限，教學中的互動交流遠遠不足；教師無法對學生的疑問進行及時解答，即使面授教學的時候也是以教師講授為主，單方面向學生灌輸，導致學生所學習的知識不能形成系統；忽視學生在學習中的主體地位，嚴重限制了學生積極性、主動性的發揮；有的成人學校“重招生、輕教學”，管理薄弱、師資不足，導致學生缺乏自學動力；成人學生受時空限制，學習中缺乏學習合作和情感交流，工學矛盾導致較高輟學率；成人學歷教育的課程內容程式化，大多局限于規定的教材，使教學目標難以全面實現；目前的函授教育仍是“遠程+集中”學習方式，但遠程部分靠郵寄信件聯絡教學的手段已經被網絡通訊工具所替代。正如實踐經驗所驗證的，傳統的函授教育在以往是成功的，但是需要針對環境的變遷進行調整。

二、單純在線教育教學模式分析

實際上，我國將互聯網應用到成人教育中也有一定的歷史。教育部早在1999年便啟動了現代遠程教育項目，并選擇了68所高校進行網絡教育試點，隨之，我國網絡教育蓬勃發展起來。

(一)單純在線教育及其模式

在線教育是一種基于網絡的學習行為，簡單地說，就是將傳統課堂的教學內容轉移到網上，實行教學活動網絡化。這里所談的在線教育指的是單純的在線教育，即最原始的在線教育，通過在網上點擊播放教學視頻來完成課程學習，點擊特定模塊完成作業、測驗和考試等。在學習過程中，學生被動觀看，缺乏參與性和互動性。

成人函授教育的在線教學模式一時間陷入了“自始至終的在線自學”的模式，近年來，針對成人函授教育開發的網絡學習平臺不斷涌現，平臺包攬幾乎所有專業的課程內容，導學、電子書、授課視頻、練習、作業、考試一條龍，大大削弱了教師的指導作用。

(二)單純在線教學模式的優勢與弊端

1.優勢

單純在線教學模式使學生獲取知識的方式更加便捷，在家里、在辦公室、在火車上，甚至在等地鐵的閑暇時間都可以學習；使學生學習的時間更靈活，清晨、日暮，工作日、節假日的任何空閑時間都可以打開電腦、手機等進行學習；個性化特征更明顯，學生可以自定學習步調，學不懂的部分還可以反復學習、觀看教師的講授；低成本，互聯網教育資源市場價很低，還可以重復利用。

2.弊端

單純在線學習雖然有它的優點，但是也存在很多不足之處。首先，教學效果不及預期。單純在線教育過分強調學生的主體地位，教師很難發揮指導作用；對于自主學習能力較差的學生，在線學習沒有教師的監管，他們就會表現懈怠，不按時完成作業，甚至缺課、輟學。其次，設計有弊端。按照網絡教學的設計，學生必須完成前一單元的內容才能進行下一單元的學習。這樣，如果某些學生在某一單元的學習中表現欠佳，就不能在以后的學習中進行補救，因為他們沒有機會進行下一步學習。再次，弱化了學生的歸屬感，難以建立穩定的師生感情。人際互動對于學習和個人發展都至關重要，對于純粹的在線教育，大多數教學過程僅在線進行，學生與教師之間幾乎不進行任何互動。最后，不是所有的課程都適合在線學習。有些學習起來難度較大的課程，如工程類的，或者培養學生思想品德、動作技能的課程，學生很難僅通過在線學習來掌握[2]。

不可否認，在新環境下在線教育具有很多優勢，同時，也存在些許不足，因此僅用單純的在線教育模式取代函授教育不是最佳解決方案。

三、混合教學模式分析

近年來，成人教育工作者和研究者開始反思在線教育的效果，我國2003年開始了將混合教學理念應用于教育領域，成人教育工作者對混合教育進行了充分研究，“目前，混合學習已成為教育領域的發展趨勢，近三年(2015—2017)《地平線報告(高等教育版)》充分肯定了混合學習的優勢。”[3]

(一)混合學習的內涵

美國發展訓練協會學者Singh和Reed將混合學習定義為：運用適宜的學習技術，選擇恰當的個人學習風格，在適當的時間轉換成所需的技能給合適的人，來達成最佳學習目標。它的本質是對教學過程中信息傳遞途徑的優化，是對教學要素的融合，是基于網絡環境發展起來的教育理念和策略。

(二)函授教育的混合教學模式

函授教學的混合型教學模式是“面授+網絡化教學+自學”。混合教學模式既包括面對面的“階段指導”和“期末指導”也包括實時在線的“在線交流”，還包括自定步調的個性化學習——“自學”方式。很明顯，這里較傳統函授教學模式增加了很多師生和生生之間的互動。

(三)三種教學模式的比較

“自學+面授”的傳統函授教學中，大部分時間里師生之間是獨立存在的。盡管在面授期間師生之間存在短期互動機會，然而由于學生自學能力有限，很多學生都依賴面授掌握教學內容，教師不得不在面授時向學生灌輸知識，導致師生缺乏互動交流，同學之間的合作學習更是少之又少，教師很難及時得到學生的學習反饋，不能調整教學節奏，從而影響教學效果。在傳統“自學+面授”的教學模式中，教學手段簡單，以學生自學為主，學習到一定時期進行面授輔導，本該解答學生學習中遇到的困難，為下一步自學進行布置，在實際教學中卻用來向學生“灌輸”教材知識，面授結束學生繼續自學，為期末考試做準備，最后通過考試來檢查學習效果。

單純在線學習模式是最原始的網絡學習方式，教師將課堂學習內容轉至網上進行，整個教學過程除了教學開始教師對學生進行教學指導，向學生介紹教學目標、教學內容、教學要求等，并示范講解網絡課程學習的操作方法之外，其他時間都由學生在網上自學，考試也是學生在網上進行。

對于成人函授教育的混合學習模型來說，互聯網可以延伸到學習的全部過程中，便于師生間、同學之間，以及學習資源之間的交互。與單純在線學習相比，學生的學習變得更加靈活、開放，它還支持各種形式的面授教學，為師生與生生間面對面的互動提供便利。教學是一種雙邊活動，是教師的教與學生的學相互作用的過程，教學中只有充分實現師生、生生的互動，學生才能將學到的知識深化、內化。傳統模式下由于承擔成人面授教學任務的教師數量有限，所有學生只能通過一個系統學習同一門課程，應用互聯網支持的混合學習模式后，學生可以根據自己的個人情況從一定的課程中選擇想要學習的內容，采取自己喜歡的方式，以自己適合的步調進行學習。我國部分學者認為，混合學習是用信息技術轉變傳統函授教育的最佳方法。

(四)混合教學模式的優勢

1.有效避免了成人學習者的工學矛盾

混合學習理論指導下的彈性成人教育模式更適合成人學習者的特征和需求，為學生提供了更多的自由選擇的機會。

2.提供了更優質有效的學習指導

教師可通過網絡通訊工具傳遞包括學習方法、在線學習簡介以及課程的相關學術要求。在學期中段和學期末，教師將利用面授教學形式對學生進行課程指導和集中指導，目的是幫助學生調整學習方式、步調和準備考試。

3.具有創新性

既解決了傳統教學模式中學生主體地位被忽視的問題，又解決了網絡教學中教師的指導作用難以發揮的問題，改變了傳統課堂上教學活動由教師完全把控的局面，也改變了網絡教學模式下學生單純靠自己學習的情況[4]。

4.適用性強

混合教學模式由于其彈性、靈活的學習時間和學習方式，突破了時空界限，甚至語言障礙，學習資源和優質課實現了全球共享。適用于不同年齡、不同學習背景的學習者及不同階段、不同教育形式的學校和教育機構。

5.使學生產生歸屬感

學習過程中不僅包括師生互動，還包括生生互動與情感的互動。有調查表明，學生前往函授站的目的是通過結交朋友和學習伙伴來克服自身存在孤獨感并最終獲得歸屬感，而不是單純聽講座而獲取信息。成年學生已經具備了基本的學習能力，他們可以通過閱讀掌握主要的學習內容，如果將面授教學的主要功能變為問答和小組合作交流的方式，參與面授學習的學生人數將大大增加。

6.便于對學生進行綜合評價

學生通過混合學習能夠有機會進行面對面的交互式學習，由于教師可以按時跟蹤學生的學習情況，混合教學使得師生關系更加緊密。更何況其主要過程是在線完成的，因此教師和管理員可以花更多的時間來監視教學過程。

混合教學模式將面授教育與在線學習相結合，其產生的教學效果要遠遠優于面授教學。為了革新成人教育遠程教學方式，實踐混合學習模式，應研究制定適合成人高等教育的教學模型，檢驗其在函授教育中是否可以達到更優的教學效果。

(五)成人教育混合教學模式的適宜性分析

混合教學模式具備很多優勢，隨著MOOC和翻轉課堂的推廣，混合學習受到了更多的關注，但要全面實施又面臨很多實際困難，混合教學的實施需要一定的條件。

1.高素質的師資隊伍

混合教學中，教師既要具備較高的信息技術水平，又要具備較高的教學水平。除了掌握扎實的專業知識和較高的教育教學理論知識和實踐能力之外，還要掌握一定的信息技術，熟悉網絡平臺的管理和使用，掌握網絡課程設計、在線教學管理、線上問題解答的技巧，更要富于挑戰精神。在教學中貫徹混合教學理念是對教師能力的挑戰，教師們不僅要有積極改革教學模式的態度，還要具備一定的信息技術應用能力、教學系統設計能力、教學實施能力，既擅長面對面教學，又有能力在網絡教學中扮演不同的角色；既是優秀的知識傳遞者，又能成為網絡學習的設計者、指導者、幫助者、促進者及合作者。

2.現代教學管理者

函授的教學管理者盡快適應混合教學模式是教學順利進行的重要條件。教學管理者應提升自身的信息技術水平，熟練操作所適用的遠程教學平臺模塊，掌握一定的軟件知識，保證平臺在使用過程中不出問題。此外，教師和學生在網上進行教學活動時遇到問題都需要教學管理人員幫助解決，還要及時更新教務信息。

3.完備的設施和網絡資源

混合教學的實施要具備必要的基礎設施。傳統的教育設施無法滿足基于信息化教育的混合教育模式的需求，學校需要增加對基礎設施建設的投入。除實驗室、 錄音室、機房、電腦、高速寬帶及各種高性能服務器外，還要搭建涵蓋學習交流系統、教學管理系統、考試系統的現代化繼續教育服務網絡平臺，教學平臺為學習者提供討論區、即時聊天工具及多人寫作的寫作工具wiki[5]等。此外，還要建設豐富的可以共享的網上學習資源。

4.制度保障

實施混合教學模式要有教育主管部門的倡導和支持。學校也需制定和完善一些相關的教學管理制度，建立培訓體系，對成人教育教師和管理人員乃至學生開展相關培訓，還需建立教學質量監督與信息反饋機制。完善對學生學業的評價體系，科學的評價體系指教師在多種學習環境下，運用多種評價手段對學生的學習效果進行綜合性的評價，即形成性評價和總結性評價相結合。

在函授教育中應用混合型教學模式在理論上是可行的，但是在實踐中將混合學習運用于常態教學的并不多，對于條件較為成熟的院校混合型教學模式是適宜的，如果條件尚不成熟，暫時還是不適宜的。

每種教學模式都有其合理性與局限性，只有揚其長，避其短，才能實現優勢互補，更好地解決成人教學中的問題，實現教學過程更優化。在教育網絡化、信息化、數字化的新背景下，利用混合教學手段完成成人教育任務已成為趨勢，但實施起來也會面臨一系列現實問題，將混合學習理論精準應用到成人函授教育中需要具備各方面的條件，這是個需要充分準備、精心設計、反復實踐、不斷修正使之日趨完善的過程。