中職對分課堂研究現(xiàn)狀述評

王俊威，張興華

(廣西師范大學職業(yè)技術師范學院，廣西桂林，541004)

一、引言

當前，中等職業(yè)教育快速發(fā)展，為國家輸送了大量技術技能型人才，已然成為人才培養(yǎng)中一種不可或缺的重要力量，然而日益增長的學生人數(shù)卻為中職學校的教學質量帶來更大的挑戰(zhàn)。中職學生學習動機低下、學習過程被動、對教學內容缺乏思考等現(xiàn)象相當普遍。除此之外，大部分中職教學仍采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，削弱了學生在課堂中的主體地位，嚴重挫傷了學生學習的積極性，從而影響教學質量。因此，如何改進教學模式也就成為中職學校教學改革所面臨的問題之一。實踐和研究顯示，將對分課堂教學模式引入中職課堂，可以提高中職教學質量。

二、對分課堂概述

對分課堂教學模式是復旦大學張學新教授針對高等教育中存在的“學而不習、知而不識、文而不化”的現(xiàn)象提出的。對分課堂教學模式融合了傳統(tǒng)講授式教學與討論式教學，既保留了傳統(tǒng)講授式教學的“教”于前、“學”于后的特色，也吸收了討論式教學中幫助學生內化知識的優(yōu)勢。[1]在之后的教學試驗中，對分課堂因取得了不錯的教學效果，學生的學習質量得到了明顯的提高，進而迅速得到了傳播和應用。

對分課堂(PAD課堂)顧名思義就是將課堂“對分”成教師課堂與學生課堂兩部分，并用三個相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)將兩個課堂進行銜接。第一個環(huán)節(jié)是教師的課堂講授(Presentation)，以教師的講授為主，講授要遵循精講和留白兩個原則。第二個環(huán)節(jié)是學生課后的內化吸收(Assimilation)，學生通過自學將知識框架豐富和完善，把所學的知識內化為自己的經(jīng)驗，是自主思考的過程。最后一個環(huán)節(jié)是學生的課堂討論(Discussion)，學生將課后的自學產(chǎn)生的“亮考幫”與同學進行交流討論。與以往的討論式教學相比，對分課堂教學模式的創(chuàng)新之處在于將講授和討論時間錯開，將“即時討論”改為“延時討論”[2]，在學生一周自學內化后進行討論。

三、中職對分課堂研究現(xiàn)狀

以中國知網(wǎng)中的“期刊”和“博碩士論文”兩個數(shù)據(jù)庫為基準，以“對分課堂”“中職”為檢索詞對相關文獻進行檢索，截至2020年2月14日，數(shù)據(jù)庫中共有期刊16篇，碩士論文3篇，共19篇。圖1為年份與發(fā)表文獻的關系圖。

圖1 年份與發(fā)表文獻關系圖

從圖1可知，以時間為線索，關于中職對分課堂的第一篇研究文獻出現(xiàn)在2016年，同時也是2016年唯一的關于中職對分課堂的研究文獻。隨后，2017年發(fā)表了2篇，2018年發(fā)表了7篇，中職對分課堂的研究文獻在數(shù)量上出現(xiàn)明顯增幅。同時，2019年相較于2018年又出現(xiàn)一定的增幅，發(fā)表相關研究文獻6篇，碩士論文3篇，共計9篇研究文獻。目前，從中國知網(wǎng)檢索到的有關文獻共計19篇。通過發(fā)表年度趨勢來看，2020年對中職對分課堂的研究熱度不減，研究文獻持續(xù)增加。這些都說明對分課堂作為一個新興的教學模式，所產(chǎn)生的教學效果正逐步得到中等職業(yè)教育研究者的關注，對中職對分課堂的研究也逐漸發(fā)展起來。

綜上，對分課堂作為一種新的教學模式，已經(jīng)得到中等職業(yè)教育領域的關注與重視，與其相關的研究也在快速發(fā)展中。但通過進一步研究不難發(fā)現(xiàn)，中職對分課堂研究在數(shù)量上相對其他層次教育的對分課堂研究仍然有著不小的差距。中職對分課堂的理論研究的缺乏也使其在應用研究思路上趨同。

四、中職對分課堂的應用研究

(一)中職對分課堂的應用流程

通過分析所搜集的中職學校關于對分課堂的研究內容，大部分教師對中職學校對分課堂的實施流程都大體相同，可分為三個步驟。

第一，充足的課前準備，具體包括：任課教師熟悉教學內容；設計好課后的作業(yè)，符合“亮考幫”三原則；將學生按照一定原則進行分組；在課程開始之前，幫助學生了解對分課堂的流程以及教學評價辦法，方便教學活動的開展。

第二，對分課堂實施。首先，教師授課。教師進行框架式教學，對教學內容進行梳理，幫助學生建立知識框架，為學生課后自學打好基礎。此外，授課后還要布置好“亮考幫”作業(yè)。其次，學生的內化吸收。學生根據(jù)課上所學的框架以及教師所提供的資料進行為期一周的自學，形成自己的思考并完成“亮考幫”作業(yè)。最后，學生小組討論。在經(jīng)過一周的內化吸收后，學生針對自學形成的“亮考幫”進行小組討論，提煉出本組觀點并進行展示，引發(fā)全班同學的共同思考。

第三，對分課堂評價。對分課堂的評價更加注重對學生學習的過程性評價，不能僅以學生的最終考試成績?yōu)樵u價的標準，而要將學生的平時表現(xiàn)以及平時的課后自學作業(yè)全部納入學生評價標準，以此對學生學習進行全面、科學的評價。

除了上面的三個較為普遍的實施流程外，邱愛梅在此基礎上進行創(chuàng)新，在對分課堂理念的指導下，依據(jù)學科的特點，形成了“講授+實操形式”“講授+模擬形式”“講授+多樣化方式”三種不同的創(chuàng)新形式，其中，多樣化方式包括分析討論、模擬演練、實際操作等。[3]郭雪飛針對對分課堂的實施部分進行細化，分為五個步驟，分別是教師的講授、學生個體的獨立學習、學生個體的練習、學生小組之間的討論以及全班交流。[4]還有學者為了使模式更加切合專業(yè)課程特點，將經(jīng)典的操作流程與不同教學方法進行融合，形成了四步驟教學流程。如盧萍將任務驅動教學法運用在對分課堂中，將對分課堂的實施擴展到四個步驟，即教師教授、學生自學內化、學生討論以及任務討論，用任務討論的方式引出下一節(jié)課程的內容，激發(fā)學生的求知欲。[5]最后，戴元琴利用教學軟件輔助教學，探索了“對分易”“藍墨云班課”等App在對分課堂中的使用，以期提高學生自學的質量，取得更好的教學效果。[6]

(二)中職對分課堂的影響因素研究

中職對分課堂的應用研究涉及教學有效性的問題，即如何評價中職對分課堂的有效性和影響對分課堂有效性的因素。已有文獻顯示，影響中職對分課堂有效性的因素大致可以歸為三個類別。

1.教師的經(jīng)驗

教師的經(jīng)驗主要是指教師的課堂駕馭能力、對對分課堂教學模式的理解以及對教學流程的把控，都對對分課堂的實際應用效果有著重要的影響。此外，教師在課堂中所扮演的角色也發(fā)生了變化，不再是整堂課的主導者，而是講授環(huán)節(jié)的有限教授者、內化環(huán)節(jié)的評價者以及討論環(huán)節(jié)的組織引導者。[7]

2.課程設計的彈性

首先，對分格局的彈性化。“對分”并不意味著時間絕對平分給教師和學生，而是靈活地根據(jù)課程內容進行對分。劃分的類型可以細分為“當堂對分”“隔堂對分+當堂對分”“隔堂對分”等三種實施類型。[8]其次，作業(yè)布置的彈性化。“亮考幫”作為對分課堂的重要支架工具，對“亮考幫”作業(yè)的布置不一定是強制、死板的。“亮考幫”的數(shù)量要有彈性，起到引導自學的目的即可，不用布置過多，否則會加重學生負擔，起到消極作用。“亮考幫”的形式要靈活，只要是能夠引發(fā)深入、有效的討論即可，可以根據(jù)教學內容進行取舍，“亮”“考”“幫”三者不是缺一不可的。最后，分組的彈性化。分組的標準要有彈性，教師除了可按照“組內異質、組間同質”的原則為學生進行分組外，還可以按照成績檔次搭配分組，或按照學生的學習態(tài)度、學生的性格等其他因素進行分組。

3.學生特點

學生的學習能力、認知風格會給對分課堂的教學效果帶來影響。雖然教育教學越來越提倡發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵學生自主學習，但是自主學習也是有一定的條件與前提的，即學生的實際知識基礎與能力。如果一個班級的學生基礎普遍較為薄弱，課堂氛圍沉悶，或學生對分組討論熱情不高，傾向于個人學習，那么教師就不能直接強行實施對分課堂教學模式，以免使學生產(chǎn)生逆反心理，對教學效果產(chǎn)生消極影響。

綜上，中職對分課堂的教學效果的影響因素大致分為三類：教師的經(jīng)驗、課程設計的彈性以及學生的特點。此外，李欣還提出教材的選擇和甄別也影響著對分課堂的教學效果。[9]一本優(yōu)秀的教材能夠啟發(fā)教師，輔助教師進行教學活動，對整堂課程的教學質量與效果起到正向作用。

五、中職對分課堂研究存在的不足

從上述的研究成果來看，近年來的中職教育專家和教師都對對分課堂予以高度的關注和研究，并進入初步探索階段。但是，通過對以往研究成果的進一步分析，發(fā)現(xiàn)初步探索階段也存在以下幾個方面的不足。

(一)應用研究多，理論研究少

在目前已有文獻中，僅有一篇文獻是從理論層面論述中職對分課堂模式下師生的角色定位，剩下都是應用研究。理論研究可以為應用研究做好理論基礎，是開展應用研究的前提。如果沒有做好中職對分課堂的理論研究就生搬硬套高等教育對分課堂的模式，非但不會取得所期待的教學效果，反而會影響學校正常教學。因此，后續(xù)研究可多從中職學校自身的特點和角度出發(fā)，對對分課堂進行理論分析，構建針對中職對分課堂的理論框架，為應用研究打下堅實的理論基礎。

(二)應用專業(yè)少且呈現(xiàn)單學科性

由于對中職對分課堂仍處于探索階段，因此應用學科過少，范圍過窄。從以往文獻來看，僅僅涉及三門公共課和五門專業(yè)課，對專業(yè)門類豐富的中職來說，應用研究的專業(yè)覆蓋面是遠遠不夠的，而且研究都呈現(xiàn)單學科性，缺少跨學科研究。后續(xù)可在理論研究的基礎之上，采用跨學科的研究視角，將對分課堂變換不同的形式，靈活應用到更多更廣的專業(yè)課程中去。

(三)研究表層性、碎片化，宏觀性、體系性研究較少

從已有的研究來看，文獻數(shù)量較少，都是比較具象到某一具體專業(yè)課程，因此，文獻之間沒有什么聯(lián)系且比較零散。當前的中職對分課堂研究都趨于相似，行文都是概念加應用，研究比較表層，挖掘問題深度也不夠。后續(xù)研究應著重中職對分課堂的理論架構和系統(tǒng)邏輯體系性探索。

(四)研究缺乏中職特點，創(chuàng)新少

對分課堂教學模式旨在克服高等教育課堂教學中所存在的問題。盡管中職課堂與高等教育課堂有很多的相似之處，但是總的來說，中職學生與教師的素質都與高等教育的師生存在一定的差距。中職教師要注意教學對象的不同，緊緊貼合中職師生特點來研究對分課堂，使對分課堂中職化。另外，中職教師要敢于創(chuàng)新，探索出一套最適合中職的對分課堂新模式。

六、結語

中職教育教學質量低下一直都是中職教育改革發(fā)展過程中的攔路虎，探索將對分課堂的教學模式引入中職教育，或許就是提高中職教育教學質量的一大良方。自2016年發(fā)表的第一篇關于中職對分課堂的研究文獻以來，關于中職對分課堂的研究文獻逐年增加并已進入初步的探索發(fā)展階段。但是，通過對以往研究的深入分析不難發(fā)現(xiàn)，當前研究還存在一些不足，即理論性不足、沒有建立起中職對分課堂的研究框架、應用研究出現(xiàn)趨同現(xiàn)象且缺乏中職特色。總之，要想充分發(fā)揮對分課堂在中職的巨大應用價值，還需要今后的不斷努力探索與實踐。