淺談地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李華

摘要：地圖在地理教學(xué)過程中有著極其重要的地位，同時(shí)在教學(xué)過程中，地圖也是一個(gè)有利的教具，可以幫助學(xué)生快速建立起方位意識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。在閱讀與應(yīng)用地圖的過程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理基本知識(shí)的應(yīng)用與掌握，知識(shí)的實(shí)踐程度可以大大提升。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生識(shí)圖能力差、看不懂地圖等諸多問題，造成了初中地理教學(xué)效率嚴(yán)重低下的局面。因此，教師需要思考如何在教學(xué)過程中合理高效的應(yīng)用地圖，全面提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖析圖；地理筆記；互動(dòng)交流

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0002

一、提升學(xué)生讀圖析圖的能力

地理學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生能夠在地圖上以經(jīng)緯度識(shí)別出大概位置，并能夠分析在該點(diǎn)所處位置的一些基本地理特點(diǎn)，如氣候、風(fēng)向以及所屬類型等。因此，學(xué)生能夠識(shí)別圖中大概的經(jīng)緯度是學(xué)習(xí)地理的第一步。教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生邊觀察地圖邊聽教師講解，一步步建立起在地圖中關(guān)鍵點(diǎn)坐標(biāo)的位置以及特點(diǎn)。例如，緯度位置在一定范圍內(nèi)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，在另外一部分屬于熱帶季風(fēng)氣候。同時(shí)，在講解所屬氣候類型的過程中，教師需要給學(xué)生講解每一種氣候類型的特殊點(diǎn)所在，如溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，而地中海氣候的特點(diǎn)是夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨等。在觀看地圖的過程中，學(xué)生首先要對(duì)每一種氣候類型的經(jīng)度以及緯度位置有初步的了解與記憶，其次要了解每一種氣候類型的特點(diǎn)所在，這樣結(jié)合地圖的教學(xué)與理解方式就能夠幫助學(xué)生更快記住不同氣候類型在地圖上的分布，同時(shí)也能夠更快速地識(shí)圖，在試卷中遇到識(shí)圖題目時(shí)也能夠正確快速地判斷與解決，提升做題效率以及解題的正確性，進(jìn)一步提升地理成績(jī)以及教師的教學(xué)效率。

另外，學(xué)生也需要對(duì)于地圖中一些基本的地理學(xué)常識(shí)有一定的理解與接觸，“實(shí)踐是最好的老師”，學(xué)生只有在觀察地圖的過程中真正應(yīng)用到這些數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更深入的理解與記憶。因此，在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，應(yīng)用地圖能夠幫助學(xué)生更快的接觸地理學(xué)基本常識(shí)，建立起地理學(xué)習(xí)體系，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好地圖筆記

在觀察與識(shí)別地圖過程中，做筆記也是十分重要的。正確的做筆記方法能夠極大程度地提升學(xué)生對(duì)于地圖的理解與學(xué)習(xí)效率，因此教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的做筆記方法。在讀圖識(shí)圖過程中學(xué)生做一些筆記，能夠幫助學(xué)生從地圖中獲取更多的有效信息，如經(jīng)度緯度線能夠幫助學(xué)生快速確認(rèn)出該點(diǎn)所處的位置，同時(shí)聯(lián)系自己的地理知識(shí)，能夠初步判斷出該點(diǎn)所處位置的一些地理學(xué)數(shù)據(jù)，如氣候類型、風(fēng)向等。其次，在分析海洋的過程中，經(jīng)度線與緯度線也能夠幫助學(xué)生分析出該處海水的流向、溫度、風(fēng)向、風(fēng)帶等。同時(shí)，每一學(xué)科都需要建立起錯(cuò)題本機(jī)制，由于地理學(xué)科的獨(dú)特性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把錯(cuò)題本建立在地圖中。在分析地圖的過程中學(xué)生把自己易錯(cuò)的地方以及出現(xiàn)過錯(cuò)誤的地方標(biāo)注在地圖中，在下一次看地圖的過程中，學(xué)生能夠在看圖的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固自己之前錯(cuò)誤的地方，這樣新知識(shí)與舊知識(shí)共同復(fù)習(xí)能夠極大的提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

課堂是學(xué)生與教師之間進(jìn)行相互交流的實(shí)踐基地。對(duì)于中學(xué)生來說，能夠在課堂上積極回答問題并與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越少，全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革向廣大教師以及學(xué)生提出，學(xué)生是課堂的主體，每一學(xué)科的教師在教學(xué)過程中都需要注重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。地理課堂同樣如此，教師在課堂教學(xué)過程中也需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的及時(shí)互動(dòng)交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中可以向?qū)W生提出一些思考與探究性質(zhì)較強(qiáng)的問題，如“結(jié)合我國(guó)地圖分析，我國(guó)為什么要實(shí)行南水北調(diào)？”，讓學(xué)生觀看我國(guó)的地形圖以及江河分布圖，與同桌分析與討論結(jié)果，進(jìn)行思考、總結(jié)與歸納最終得出結(jié)論，由于“我國(guó)華北地區(qū)以及西北地區(qū)嚴(yán)重缺水，而我國(guó)南部地區(qū)水資源較為豐富，南水北調(diào)能夠促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)、資源、人口、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。又如“結(jié)合地圖分析，我國(guó)是如何實(shí)施南水北調(diào)工程的？”，這樣的問題能夠訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，觀察地圖中的“南水北調(diào)工程示意圖”，學(xué)生再經(jīng)過總結(jié)與歸納，找出南水北調(diào)工程的幾條主干道，并在地圖中觀察出每一條主干道經(jīng)過的省份以及城市，應(yīng)用到哪條河流的水，最終又流到哪里，同時(shí)結(jié)合地形圖學(xué)生也能夠分析出，每一條主干道得以應(yīng)用的原因是什么。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生立足于“南水北調(diào)工程”示意圖，對(duì)建設(shè)南水北調(diào)工程提出自己的意見與想法，并與學(xué)生進(jìn)行討論后各自分析彼此想法的可行之處與利弊，最終歸納與總結(jié)出最佳方案，在講臺(tái)上把自己小組的方法畫在地圖中給全班學(xué)生展示。這樣的教學(xué)方式不僅能夠極大的提升地理課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在討論與表達(dá)的過程中啟發(fā)自己的思維，開動(dòng)自己的腦筋，充分利用自己所積累的地理學(xué)常識(shí)，對(duì)南水北調(diào)工程提出更具有創(chuàng)新性的想法與建設(shè)意見。

對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來說，由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)與接觸地理學(xué)科，對(duì)于一些地理基礎(chǔ)常識(shí)，如經(jīng)緯度、風(fēng)向、風(fēng)帶、氣壓帶等都不甚了解，同時(shí)對(duì)于其功能也沒有完全掌握。教師在教學(xué)過程中結(jié)合地圖讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能夠直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生接觸與使用這些地理基本知識(shí)。如在分析一個(gè)位置的氣候時(shí)，就需要先找到這個(gè)位置的經(jīng)緯度，位于南半球還是北半球，東半球還是西半球，接著再分析此處的氣候類型以及該氣候類型所對(duì)應(yīng)的氣候特點(diǎn)，結(jié)合風(fēng)帶與氣壓帶能夠解決更多不同類型的問題。知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就能夠進(jìn)行合理高效的應(yīng)用，這樣可以極大程度地提高地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生懂得在分析與解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)該如何應(yīng)用這些地理常識(shí)。

（作者單位：山西省左權(quán)縣宏遠(yuǎn)學(xué)校032600）