思維導圖在高一化學教學中的應用研究

丁良其

摘要：在改革高一化學教學的過程之中，許多教師開始重新調整教學思路及方略，以創造性的教育教學理念為依據，通過思維導圖提高學生的學習積極性，降低學生的理解難度，加深學生對化學知識的印象以及理解。本文以高一化學教學現狀為依據，分析思維導圖在該學科教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；高一化學；應用研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0007

一、什么是思維導圖

早在20世紀60年代，思維導圖就已經在教育教學實踐的過程中備受關注以及好評，作為一種重要的記憶方法，思維導圖對個人大腦之中的思維形成有著重要的促進作用以及激發作用。通過對學術界的相關研究結論分析不難發現，思維導圖主要以文字記錄以及簡單記憶的形式來刺激個人的大腦，從而形成完善的邏輯思維框架，積極實現思維的有效擴散，保障思維的系統性以及完整性。因此，在推動教學改革的過程之中，教師需要抓住學科教學的重難點給予學生更多自由發揮的空間，鼓勵學生主動梳理個人的思維。

二、思維導圖在高一化學教學中的應用

結合上文的相關論述不難發現，思維導圖與高一化學之間的結合對構建高效課堂、體現素質教育的實質要求意義重大。高一化學教師需要了解學生在初中化學學習過程中的真實情況，做好兩大教育環節的銜接工作，提煉出高一化學教學的重點和難點，堅持站在學生的角度幫助學生繪制思維導圖，理清學生的邏輯思維，提升學生的學習能力以及學習水平，保障學生在自主思考以及分析的過程之中產生更多的收獲以及成長。

1.思維導圖與教學之間的結合

作為整個教育教學實踐活動的組織者以及領導者，教師的作用不容小覷。首先，教師需要全方位的了解課本知識以及內容，明確課堂活動開展的方向以及重難點知識。高一化學知識的學習難度偏高，思維導圖的應用非常關鍵，教師需要先繪制出簡易的思維導圖，引導學生進行自主學習，關注學生在化學學習過程之中所遇到的困難及障礙。比如在學習“鈉”元素時，教師可以以“鈉”元素作為中心點，引導學生書寫出與鈉反應相關的方程式，然后進行簡單線條以及箭頭的標注，構建完善的思維導圖，讓學生既能夠了解鈉元素的具體內涵，還可以對其他的元素有一個簡單的認知。其次，教師需要注重思維導圖的聯合設計，明確不同教學方案的落實，將更多豐富化、多元化的教學元素融入思維導圖之中，注重自主討論以及自主分享，設計出更加簡便易懂的思維導圖，保障學生能夠產生更多自主學習的動力。再次，教師需要注重教學效率的提升，落實好前期的各項準備工作，關注思維導圖的討論以及設計，找出恰當可行的方案，只有這樣才能夠保障課堂教學效率和質量。不同學生的學習能力和學習背景有所區別，為了保障學生有一個深刻的印象，教師需要與學生進行合作和共同設計，吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性，保障學生能夠將個人的主要精力放在自主學習之中，從而有效突破傳統教學模式的束縛以及影響。最后，教師需要注重小結以及鞏固，關注思維導圖所發揮的作用以及不足之處，幫助學生梳理知識，增加學生的記憶，更好的完成后期的鞏固環節。其中，學生的復習必須要以學生個人為主體，教師應該注重不同教學環節之間的內在邏輯聯系，關注學生在課本閱讀過程之中的真實情況，盡量避免學生采取死記硬背的形式批評應付教師所布置的作業。教師需要站在學生的角度關注學生的知識學習情況以及對高一化學的理解和認知能力，培養學生自主學習的興趣以及動力，盡量避免學生出現消極應對的情緒，只有這樣才能夠構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及利用。

2.思維導圖與學習的結合

教學實踐活動的開展離不開學生的自主參與，在改革教學內容和教學形式的過程之中，教師需要了解學生的學習態度以及自主學習情況，堅持學生的主體地位，給予學生更多力所能及的幫助以及肯定，將課堂的主動權以及選擇權交給學生，讓學生自由發揮，從而在自主實踐的過程之中產生更多的收獲及成長。思維導圖與高一化學之間的結合對教師提出了一定的要求，為了體現學生的主體性，教師需要關注學生在自主學習過程中的真實情況，分析學生的學習能力和學習條件，將課堂教給學生，鼓勵學生自由發揮。首先，教師需要改革傳統筆記，明確思維導圖的應用價值以及優勢，關注學生對筆記的應用要求，抓住這一重要的資料調整教學思路。筆記只能夠簡單的記錄文字，實現不同知識點之間的內在邏輯聯系以及緊密配合，為了幫助學生順利完成課后復習工作，教師可以幫助學生在記筆記的同時主動梳理個人的思維框架，實現學生學習進度與教師教學之間的完美結合，保障教學質量和教學效率。從另一個側面上來看，思維導圖能夠實現高效和簡便，節約學生記筆記時間，保證學生能夠跟上教師的節奏和步伐。另外，教師需要關注學生創新能力和思維的培養，給予學生更多自由發揮的空間，學生在繪制思維導圖時，個人的思維會跟著導圖的繪制一起進行變動和分析，教師應盡量避免知識灌輸，而應該給予學生一定的自由發揮空間，留出3～5分鐘的時間讓學生自主想象和獨立思考。許多學生在這種自由且生動的學習氛圍之下表現出了較大的積極性，教師則可以堅持學生的主體地位，明確不同思維導圖的應用策略及要求，將學生創新能力和思維能力的培養作為主要工作任務，比如在學習“電流方向”以及“正負極的位置”時，許多學生會出現知識混淆的現象，教師就可以及時了解思維導圖的繪制情況，讓學生分析不同的電流流向，明確整個氧化還原過程的全過程，從而進行主動的繪制以及設計，實現個人創新能力及水平的綜合提升。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，高一化學教學的內容及形式產生了極大的變化，學生的個性化成長以及發展備受關注。為了擺脫傳統化學教學模式的束縛，許多化學教師開始以思維導圖為依據，著眼于化學教學的重難點知識不斷調整教學思路，保障思維導圖與學生自主實踐之間的完美聯系，為學生的個性化成長和發展營造一個良好的外部環境。

（作者單位：湖南省湘潭市第二中學411100）