小學數學課堂教學中藝術提問策略研究

張彩蓮

摘要：提問是最常見的一種數學課堂教學方式。藝術性提問，能激發學生的學習興趣，引發學生深度思維，進而提高課堂教學效率。本文就對小學數學中藝術提問策略的相關方法進行研究。

關鍵詞：小學數學教學；藝術提問策略；教師；學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0005

在小學數學藝術提問的實際教學中，數學教師應該注重對學生數學欣賞能力的培養，選擇適當的教學方法，在學生的聆聽中引導學生熱愛數學欣賞，進而讓學生進一步了解更多的數學知識，提高學生的相關學習能力。小學數學教師在此教學中，應該對藝術提問策略的應用不斷地進行研究，并進一步深化其對學生數學技能的培養。

一、激發學生數學學習興趣，綜合運用藝術提問策略，嘗試問題導入前試探性詢問

在小學數學教學中，數學教師可以帶領學生不斷走向課堂的深層次數學問題中，激發學生的數學學習興趣，綜合運用藝術提問策略，嘗試問題導入前試探性詢問，不斷提高學生的數學欣賞能力。眾所周知，小學生對課堂數學問題的回答能力較差，因此在數學理解能力培養上，數學教師可以充分激發學生對數學的興趣，引導學生熱愛數學。數學教師應結合相應的藝術提問策略，培養學生回答數學問題的能力。教師要讓學生在遇到不同數學的時候，頭腦中都有對應的回答問題的感覺。總而言之，小學數學教師在實際數學教學與課下數學訓練的問題回答氛圍中，應該運用更多的藝術提問策略，鼓勵學生能夠主動回答數學問題，不斷開闊數學內涵。

例如在學習人教版小學一年級數學《擺一擺，想一想》這一節課時，數學教師可以聯系“100以內數的認識”與“100以內的加法和減法（一）”，營造相應的問題回答氛圍，在聽到“教師命令”時，讓學生課前進行問題回答。讓學生對作者為什么要“擺一擺，想一想”產生思考，在讓學生扮演“課堂模擬實驗”的時候，思考所蘊含的數學技巧。數學教師可以借助相關的多媒體設備播放“擺一擺，想一想”的視頻，通過播放“100之內的數字如何擺一擺，想一想”等，引導學生，讓現在的數學問題積極地聯系實際生活，激發學生的數學學習興趣，加深學生對“實際生活中擺一擺以及想一想”的認知，夯實學生的數學基礎能力。

二、精心設計數學教學內容，嘗試對學生引導性提問，激發學生的數學欣賞能力

在小學數學實際教學中，小學數學教師應該精心設計數學教學內容，嘗試對學生引導性提問，激發學生的數學欣賞能力。眾所周知，小學生的數學學習主動性不夠明確，也由于小學生對數學欣賞能力領悟較差，數學教師應該精心設計藝術提問的數學內容，讓學生擁有更多的數學感覺。與此同時，小學數學教師在設計數學環節時，要秉持著“多認真，多角度”的方針，一點一點地幫助學生滲透數學學習內容，幫助學生以最快的速度感受數學能力。由此，小學數學教師應該保證“藝術提問”數學內容轉化的多樣化，不斷提高學生的數學學習主動性。同時，小學數學教師可以給學生提供一個充分的“藝術提問”數學內容交流平臺，這有利于數學教師及時改進課堂與課堂之外的教學方法，在涉及“藝術提問”的數學教學中，提高學生關于數學欣賞的效率。

例如在學習人教版小學二年級數學《總復習》這一課時，數學教師可以讓學生回顧之前學到的“數學廣角搭配（一）”以及“量一量，比一比”，小學數學教師要精心設計涉及“藝術提問”的數學課堂內容，包括學生的感觸，學生本身的數學問題，讓學生思考什么是問題數學和“藝術提問”數學，再引導學生通過小組數學問題互換或“藝術提問”數學交流平臺討論等環節發現問題數學背后的原因。最后，小學數學教師讓學生總結“藝術提問”數學是為了什么。在過去的年代，“藝術提問”數學是什么，現代人又應該做什么樣的數學提問。小學數學教師也可以通過相關的多媒體設備播放過去的“學生回答藝術提問”的視頻，幫助學生設計未來數學學習計劃，加深學生在課堂上的問題數學感覺。

三、教師應該充分鼓勵學生點問不同的數學題目，豐富藝術提問開展的形式

在小學數學教學中，教師應該充分鼓勵學生點問不同的數學題目，豐富藝術提問開展的形式。大多數小學生剛開始擁有基本的數學實際問題思考能力，但學生對藝術提問活動的不同形式了解不夠。在小學數學學習中，小學生容易找不到不同“藝術提問”數學活動之間的聯系。因此，小學數學教師應通過“數學問題活動大賽”的相關手段，幫助學生生動地建立數學學習興趣，調動小學生的數學想象力。小學數學教師應該不斷地開展相關的數學活動，提升學生對數學中問題的理解。總之，小學數學教師在設計相關數學活動時，也要堅持“具體與問題結合，實際與問題結合”的原則，讓所有的學生有自己的數學感悟，由此提高學生的數學學習能力。

例如在學習人教版小學二年級數學《角的初步認識》這一課時，小學數學教師可以開展“你心目中的角是什么樣的”的比賽活動，讓學生通過相互間的“回答問題”，合作交流比賽形式，充分發揮自己的數學活動想象力。小學數學教師可以根據學生自己的實際生活或者相關精彩的“數學視頻”或“角的認識的課件”，發現之前“圖形”的不同對比，以及回顧之前的活動“長度單位”等。由此，在相關了解與享受數學問題活動中，將學生帶入數學問題活動的神奇之旅，進一步加深學生對藝術提問數學的感悟。

在小學藝術提問培養教學中，數學教師對學生數學欣賞能力的培養，可以使學生更好地了解小學數學的相關知識，有助于培養學生的數學學習能力。這就要求小學數學教師要激發學生體驗更多的藝術提問方法。在多次的問題回答中，從多個方面將學生的“回答引導性數學問題”的能力提高，巧妙地幫助學生走進精心設計的數學內容中。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省瑞安市飛云中心小學325200）