核心素養視域下的高中化學課堂分層教學研究

甘梅

摘要：教育從來都不是一成不變的，而是隨著時代的發展進步而不斷進行改變。如在以前的傳統教學過程中，教師主要強調讓學生攝取理論知識，擴大學生的知識面，而在現代化的教學中，我們更加主張培養學生的主動學習能力，學生的學科綜合素質培養以及學生的核心素養。比如就以當前的高中化學課堂為例，以前教師主要自主開展實驗，讓學生進行觀察，而現在教師為學生提供了更多的發揮空間，讓學生在課堂上自主運用所學來操作相關的實驗，教師在旁進行輔助。所以，當前的教學可能更側重于對學生的能力培養，促進當前課堂教學的高效開展。

關鍵詞：核心素養；高中化學；分層教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0017

在高中化學教學過程中，我們已經提到當前的教學是以核心素養為基礎來設置相關的教學模式，那么進入高中階段的學生，我們也發現他們對于知識掌握的程度各不相同，所以教師如果采用統一的教學方法，肯定不適用于每一位學生，也無法促進學生化學能力的增強。因此，在這一階段，我們提出了一種新的教學模式，即分層教學模式。通過分層教學模式，可以根據不同學生的實際狀況采取不同的教學手段，所以教學模式更加具有針對性，促進學生的全面提升。

一、簡述分層教學模式

分層教學就是根據學生的實際情況將學生分成幾組不同的層次群體，根據不同的層次群體，采取相應的教學策略，促進學生整體的提升與發展。那么，在分層教學的過程中，教師要根據學生對知識的掌握程度以及學生的學習效率進行劃分。所以在每一個層次中，學生的基礎都處于同一水平，教師可以在每一個層次中采取合適的教學方法，促進學生的提升。在傳統教學模式下，教師忽視了學生的個體差異性，直接采用籠統的教學方式，導致有的學生得到提升，而有的學生成績卻越來越差，但是分層教學則完全改變了這一局面，促進每一層次的學生可以得到全面發展。在教學過程中，教師根據不同層次學生有相關的教學重點，所以恰好切入了學生的知識盲點，“對癥下藥”，解決了學生在學習過程中遇到的問題。

二、核心素養視域的高中化學課堂分層教學如何展開

當前的分層教學展開模式，也是基于培養學生的能力，那么這種教學理念與當前培養學生核心素養的觀念是不謀而合的，都是為了培養學生能夠具備適應社會發展以及終身學習的能力，所以接下來，我們所倡導的分層教學模式，也完全基于核心素養的角度進行考慮，培養學生的綜合性運用能力。

1.針對學生能力，合理分層

首先，分層教學主要展開的模式，就是要將學生進行分層，所以教師需要首先需要考查學生的化學基礎。比如，教師可以針對性地設計一張化學試卷，然后讓學生自行完成，通過學生對化學試卷的完成程度，教師就可以充分了解學生的化學基礎水平。但是也為了避免某些學生利用不正當的手段來完成相關的試卷，所以教師還會設置相關的實際考查題目，比如教師可以直接對每一位學生進行現場抽查，隨機詢問相關題目，讓學生進行回答，從而確保學生對知識的掌握程度。

2.依據學生水平，精準教學

在經過第一環節的能力測驗之后，教師已經可以對學生進行相應的分層，那么我們將對成績較好的學生分為第一層，而成績中等的學生分為第二層，對于化學基礎較差的學生分為第三層，針對這三層水平不同的學生，教師需要設計不同的教學方案，幫助學生進行知識的理解和掌握。比如對于成績較好的學生，教師可以直接讓學生自主展開實驗，而對于基礎中等的學生，他們可能對于某一些具體的操作還不甚了解，所以教師可以讓其進行相關的觀察學習，了解相關的實驗操作步驟，而對于基礎較差的學生，他們可能對于某些化學原理都不是特別清楚，那么針對這一類的學生，教師可以讓其學習相關化學原理掌握相關的化學規律，在此基礎上以便于學生開展后續的實驗探究。同時由于每一層次的學生對于知識的掌握程度有限，教師可以根據不同層次的學生讓其展開小組合作學習，共同探究某一問題，這樣可以讓學生之間互相交流，促進彼此之間的能力提升和進步。而在教師教學的過程中，對于不同層次的學生，也要給予不同的指導。比如對于基礎較差的學生，他們很難進行相關理論的理解，那么教師可以對其多加講解，讓其徹底掌握，而對于能力較強的學生，教師可以自主進行學習，或者是以小組的單位進行討論，遇到大家無法共同解決的問題時再向教師進行發問。

3.加強相關訓練，能力提升

提升學生化學能力的過程中，不僅僅是教師的教學方式需要進行改變，學生的自主學習也要提上日程，所以教師會對學生提出相關的訓練。比如針對基礎較好的學生，他們更多的可能是鞏固自己當天所學，并夯實基礎，而對于基礎較差的學生而言，他們可能更多的是彌補自己以前的知識短板，在學習了之前的知識的基礎上進行相關新內容的學習，達到新舊知識內容的統一和諧。同時，教師也要了解學生化學成績較差的原因，進行相應的課后輔導，比如教師可以將三個層次的學生分別分成三個群，然后讓學生在群里自由進行提問，教師在課后對學生的疑惑進行相關的解答，由此來提升學生的化學水平。

三、結束語

總之，化學能力提升的過程并非一朝一夕就可以完成，而且高中化學的難度有目共睹，所以教師和學生不能操之過急。而且每一位學生對于知識吸收的能力和水平都存在著一定差異，所以就當前的教學而言，分層教學是一種較為實用的教學方式，可以讓教師采取定制化的教學策略，以便于學生的針對性學習。由此可見，教師在教學階段要針對學生的一些個性特征，采取合適的教學方式。

參考文獻：

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[2]宋軍福，徐祥，王蕓，et al.核心素養視域下的高中化學課堂分層教學研究[C]//第十四屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議.

（作者單位：安徽省定遠中學233200）