談如何利用“以學論教”優化初中語文教學

莊碧蘭

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，新的教學模式層出不窮，例如情境教學、翻轉課堂等。為了讓初中語文教學滿足新《課標》的要求，教師應不斷改善教學方式。目前，不少教師在教學中采用“以學論教”的方式，目的在于改善初中語文教學“教師教得多，學生學得少”的現狀。“以學論教”是一種從學生的學習情況來反應教學效果的方法，對于優化課堂教學有著很大的作用。

關鍵詞：以學論教 初中語文 優化策略

在傳統初中語文教學中，經常有這樣一種現象“老師教得多，學生學得少”，新課改之后，教師積極響應以學生為課堂主體的教學模式，不斷實行“少教多學”的教學策略，推動了新課程改革進程的不斷深入。“以學論教”是新課程倡導的一種新型教學模式，泛指以學生的學來評價教師的教，即可以從學生的學習狀態來觀察教師的教學效果，從而達到以學生為主體的教學效果。為了提升“以學論教”的學習效果，可以從課前、課中、課后三個時間段來進行優化。

一、初中語文教學中運用“以學論教”的必要性

“以學論教”作為一種以“少教多學”為主要教學模式的教學方法，有著很大的重要性。

第一，可以充分調動初中學生在語文課堂中的學習積極性，并且可以有效激發學生對語文知識的學習欲望。

第二，“以學論教”的教學模式可以讓學生養成自主學習的好習慣，并對所學內容進行反思，充分響應了新課改以學生為主體的號召。

第三，在“以學論教”的指導下，教師可以順利開展初中語文教學，讓學生在自主學習和探究的過程中，發展自己的發散性思維和邏輯思考能力，這也就說明了在初中語文課堂教學中，學生將不再是被動的知識接收者，而是通過各種渠道來學習知識，從而達到自主學習的目的。最為重要的是，學生在自主學習、自主創新的過程中，能掌握教師在課堂上講的內容，幫助教師理清課堂教學的層次，把握課堂教學的節奏，達到教師學生互幫互助，共同進步，輕松學習的效果。

二、初中語文教學中順利實施“以學論教”的關鍵措施

1.創設情境，激發學生的學習興趣

由于初中學生年紀還小，因此在45分鐘的課堂中不可能保持自始至終的專注，而是只會在自己感興趣的地方集中注意力。因此教師可以采用情境教學的模式，讓學生保持充分的積極性以及活躍的思維。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還可以讓學生充分利用課堂時間，減少課后的學習壓力。而對于教師來說，情境教學也可以使自身減少不必要的工作量，將精力放在備課和講課中，所以相對于其他教學模式，情境教學對老師和學生都有著一定的幫助。

例如，在學習劉湛秋先生的《雨的四季》時，教師可以安排學生分別飾演四個季節的“雨先生”，讓學生分別根據課文內容進行自我描述，這樣一來，不僅可以達到讓學生做好課前預習的目的，還可以讓學生在課堂上積極參與，成為課堂的主人。這一方面響應了新課改的號召，另一方面也讓學生在課堂上培養了自己的語言表達能力，有的同學甚至可以加上肢體語言表達自己的情感，這也就潛移默化地培養了學生的語文綜合素養。

在教古詩《望廬山瀑布》時，教師可以有目的、有計劃、有順序地指導學生進行觀察。未到瀑布邊，先讓學生聽“潺潺”的流水聲；再引導學生從遠處觀察瀑布的形狀，好似白色絹綢懸掛山前；來到瀑布邊，指導學生欣賞瀑布飛流而下的情景；重點指導學生觀察水汽在陽光的照射下猶如生起紫色煙霞；然后讓學生在觀察瀑布的基礎上把詩句背誦下來，把自己的感受表述出來，這樣既培養了學生的形象思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。

在教《滁州西澗》這首詩時，可以把詩句的后兩句畫成一幅簡筆畫。傍晚時分，春潮上漲，荒野渡口無人，只有一只小船悠閑地橫在水面。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓學生很快就能用自己的語言說出詩句的大意。

2.積極開展小組合作，讓學生成為學習的主體

初中語文教學一直都十分重視聽、說、讀、寫能力的培養，小組合作學習模式這樣一種交流平臺的運用，完美地將這幾種能力的培養結合起來，讓師生之間、學生之間有充分交流和實踐的機會，大大提高了語文課堂教學的效率和成效。

其次，初中階段的學生對周圍的事物有著強烈的好奇心，對知識和生活有著一定的新鮮感，但這種新鮮感容易隨著時間的推移而消逝。小組合作學習模式的運用，既能充分激發學生的求知欲、想象力和創造性，符合初中年齡段學生的身心發展特點，又能提高學生的學習主體地位，轉變了教師的角色定位，使教師成為語文課堂的“引路人”，使教師的教變得輕松、靈動，學生的學亦變得輕松、積極，營造出一個活躍、寬松的課堂氛圍。因此，教師在“以學論教”的教學模式下，應該多采取小組合作的模式來讓學生進行學習。

采取小組合作的學習模式可以讓學生在學習知識的同時彼此溝通、交流、分享，從而得到啟發。這樣的小組合作可以讓學生的思維能力得到鍛煉，也可以讓課堂更加活潑生動。小組合作模式在讓學生成為課堂主體的同時，也讓“以學論教”的教學模式發展得越來越好。

例如在學習朱自清的《春》這篇文章時，可以安排學生四人為一小組，合作探究作者寫作的時間、背景、意圖，文章所涉及的寫作手法，作者所要表達的核心思想等。在分配任務后，留下20—25分鐘時間讓學生進行討論交流，此時，教師應該以一個引導者的身份加入其中。當然，最后10分鐘教師要進行總結和查漏補缺。這樣的小組合作不僅僅滿足了“以學論教”的教育方式，還讓學生與教師實現了有效溝通，讓學習更加輕松。

在進行名著《駱駝祥子》導讀的教學時，由于語文課本對該小說的介紹少之又少，而且班內實際情況是絕大多數同學沒有讀過這部書，也不太感興趣，要讓學生在短時間內對《駱駝祥子》有較全面的了解，利用小組合作學習是捷徑。根據課程的要求，學生對《駱駝祥子》這部名著應掌握如下內容：了解作品內容，能復述主要情節；了解作家；了解寫作背景及作品主題；了解作品中主要人物。學生帶著這些學習任務，利用周六、周日去圖書館或上網查找相關資料，并把資料整理好，先在小組內進行交流，在交流的過程中對資料進行二次整理，然后在課堂上與其他小組交流、分享。這個學習過程就需要學生動手、動腦、動口，經過自己能動性的發揮來學習知識，比教師直接把知識灌輸給學生效果要好得多，印象更深刻。在這個過程中，學生的學習積極性得到體現，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了充分的展現，這也是主動學習與被動學習的區別之一。

總之，初中語文教學，不僅僅是授課，更重要的是讓學生養成獨立思考、合作探究的習慣。初中語文基于“以學論教”的課堂教學模式，可以讓學生主動合作探究、積極思考，在掌握語文學習方法的同時，潛移默化地讓學生產生學習的熱情以及探索的興趣，同時也響應了素質教育的號召。在“以學論教”的教學過程中，教師要適當加入自己的想法及觀點，將自己的人生體驗融入教學中，時刻關心學生的學習動向與狀態，及時加以指導，讓學生成為課堂的主體。最后，“以學論教”這一新型教學模式只有在教師與學生的通力合作下才可以有條不紊地進行，并實現知識的順利傳授與學生輕松的學習。另外，教師也應在“以學論教”的過程中不斷反思，讓“以學論教”的教學模式越來越完善。

參考文獻：

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