網絡環境下構建初中語文高效課堂的策略

仇麗丹

摘 要：隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡技術在教學中的運用越來越廣泛，在初中語文課堂教學中進行網絡教學是大勢所趨。因此，本文從四個方面來探討如何在網絡環境下構建初中語文高效課堂，以期能夠為廣大初中語文教師在開展網絡在線教學時提供參考。

關鍵詞：網絡環境 初中語文 高效課堂

隨著互聯網時代的到來，“互聯網+”教育成為近年來的熱門領域。豐富的網絡信息，有助于人們隨時隨地獲取大量的資源。而在新冠肺炎疫情期間，教育部提出的“停課不停學”政策更是促進了網絡教學的發展。在當前環境下，初中語文教學如何在網絡環境下構建高效課堂，是所有初中語文教師面臨的難題之一。因此本文以網絡環境為依托，探討構建初中語文高效課堂的策略。

一、教師要明確和樹立正確的網絡教學意識

網絡教學是以網絡平臺、網絡工具、網絡空間為載體，通過互聯網進行學習的方式。網絡教學不受時間和空間的制約，隨時隨地均可開展教學和學習。尤其是在初中語文教學過程中，通過網絡可以實現師生異地教學。

在傳統的線下課堂教學過程中，教師在課堂上起到主導作用，而針對在線教學，教師會對新的教學方式產生疑慮和焦慮，特別是在線教學考驗的是學生的自主學習能力。解決這一問題需要教師打破傳統的線下教學方式和觀念，對網絡教學建立正確的理解和認知。網絡教學是對線下教學的補充，對豐富學生知識具有重要的意義。學生居家在線學習過程中，會接收到老師發來的各種學習資源，包括學案、微課、PPT課件、作業、測試等。如何有效地利用這些資源，直接決定了學生的在線學習效果。而教師如何優化這些教學資源，在很大程度上決定了在線教學的質量。可見，“學習資源作為學習內容、學習活動等的主要承載體，是教學交互中學習者主要的交互對象，也是遠程學習中教學交互深入開展的重要前提和核心”。

在線教學不能照搬線下教學的模式，教師要以“學生為中心”，設計更多驅動式的學習任務，引導學生進行思考、信息查詢等，以調動起學生探索知識的積極性。比如教學《鄧稼先》一文時，教師如果讓學生自己到網上搜尋作者楊振寧和人物鄧稼先的生平經歷，大多數學生很難抓住重點。其實了解他們的生平經歷，是為了更好地學習和理解課文。教師可以布置學生以表格的形式，從求學的經歷、兩人的交往、作為科學家的貢獻、世人的評價這幾個方面去理清兩人的關系。這種一目了然的形式會幫助學生理解文章中鄧稼先的意志品質和作者對鄧稼先的感情。同時，教師還要引導學生深入探尋文本的意義。統編版教材七下第一單元所選課文都是關于杰出人物的，教師除了要幫助學生理解每篇課文中人物（鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙）的精神品格，還可以引導學生將幾篇課文聯系起來，去理解單元的人文主題，聯系當前的社會現象來談談自己對人生的思考。這樣原本獨立的幾篇課文就發生聯系，化為一個整體。學生對課文的理解，對人生的感悟也會提升到一個新的境界。

二、教師要有效結合和運用網絡資源開展教學

隨著網絡技術的不斷發展，網絡資源也越來越豐富。初中語文教學對于部分學生來說比較枯燥乏味，尤其是在線下課堂教學的過程中，沉悶的教學環境容易讓學生產生厭學心理，而線上教學則可以更好地結合和運用網絡資源開展教學，尤其是在教學古詩詞的時候，更是為學生的學習增加了趣味性。

如在教學《木蘭詩》一文的時候，即便觀看了教師錄制的講課視頻或其他教輔材料，學生內心還是會對文言文的內容心存困惑，無法深刻理解全詩的內容和作者所要表達的思想感情。因此，教師可以引導學生通過網絡搜索《木蘭從軍》的相關電影或動畫片，讓學生通過觀看電影或動畫片，對人物產生更深的認識，使學生對人物的形象有更加深刻清晰的認識，從而能夠與作者產生感情共鳴。另外，在學生觀看電影或動畫片后，教師可以在QQ或微信班級群里與學生進行互動，讓學生設計木蘭的個人檔案，從姓名、民族、性別三個方面來介紹人物，并且在文中找出相關依據，學生陸續找出木蘭是女性的依據：文章開篇的男耕女織，中間部分征戰途中的想象，表現女性的心理，以及文末的女性的妝容，這些都可以說明木蘭的女性身份，從而為木蘭這個人物增添了傳奇色彩。教師還可以借豫劇中提到的“誰說女子不如男”來引導學生進行學習，使學生對木蘭代父從軍的原因及意義產生全面的認識，從而能夠更好地理解和掌握課文內容。

三、合理運用網絡平臺，培養學生的自主探究能力

初中階段的學生具有一定的自主學習能力，對新鮮事物感興趣，尤其是對自己不了解的知識更加好奇，而線上教學正好為初中學生的學習提供了一個機會，能夠滿足初中學生對知識的渴望。在開展初中語文教學的時候，教師與家長要提前做好溝通，制定相應的監督機制，讓學生在家合理運用網絡平臺上的各種資源和教材進行學習，以此來培養學生的自主探究能力。

如在學習《回憶魯迅先生》一課時，教師可以提前制定具體的學習時間，并預告接下來要學習的課文的題目是《回憶魯迅先生》。為了能夠讓學生對課文中涉及的有關社會背景和環境產生更加深刻的感受，教師可以引導學生在學習課文前先運用手機、電腦等相關電子設備搜集相關的素材，了解民國四大才女之一的蕭紅與恩師魯迅的淵源，使學生在觀看教師錄制的教學視頻時產生思考，分別從文中找出表現魯迅先生有趣的片段和有意義的片段，讓學生的頭腦中出現更加鮮活的魯迅先生的形象。并且，讓學生查閱資料時理解蕭紅的女性視角，教師引導學生從生活化、親情化、感染化三個角度去理解文章內容，以及蕭紅為何能寫出這么細膩的筆觸。

同時，教師可以讓家長對學生的學習進行監督，采用“手機代管”“手機定時使用”等方式，讓學生將每天的作業拍照上傳到班級群，教師及時對學生的作業進行評價和反饋。對于學生不理解和不清楚的知識點，教師可以采取視頻直播答疑的方式進行解答。對于部分自主性較差或未能掌握自主學習方法的學生，教師可以將一些基本的自主學習方法分享給學生，如制定每日學習目標、定時復習等。

四、構建語文高效課堂應注意的事項

網絡環境下開展初中語文課堂教學是線上教學的一種方式，在實施的過程中，教師應結合學生的年齡特點、認知情況、家庭環境及學習條件等進行綜合分析。在開展線上教學時，需要滿足學生的年齡特點，采用多種形式相結合的方式，激發學生居家學習的動力。在學生居家學習期間，學校和教師還應結合實際情況制定詳細的學習和作息時間表，絕不能按照原有的作息時間開展線上教學，更不能將原來的教學計劃、課程表都照搬到線上教學中。

隨著教育部提出2020年全國春季學期延期開學的要求，并提出“停課不停學”后，全國各地學校紛紛響應號召，在各直播平臺、互聯網企業的協助下開展線上教學，對于處在青春期的初中學生來說，在家自主學習既是一種挑戰，同時也是一種鍛煉，對學生自主學習能力的提高大有裨益，更是人生中的一次寶貴經歷。

綜上所述，網絡教學作為一種新型的教學方式，是形勢所趨，同時也為線下教學提供了豐富的素材和資源，在提高教學質量的基礎上，也為學生取得良好的學習效果提供了條件。因此，通過網絡教學構建初中語文高效課堂，可以緩解教師和學生的壓力，同時也豐富了學生的語文知識，從而有效提高了學生的語文水平。

參考文獻：

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[2] 馬玉珍《論“互聯網+教育”背景下初中語文高效課堂教學方式構建》，《課程教育研究》2019年第9期。

[3] 蔣艷《互聯網時代的初中語文課堂》，《當代教研論叢》2017年第10期。