研讀，叩問，反思

魏曉芳

摘 要：備課需要反復研讀教材，先備單元，后備課文，突出篇型、類型和學科型。上課需要適時追問，不僅要教“寫了什么”，更要教“怎么寫的”。課后要勤于反思、善于反思，在反思中不斷進步，最終呈現更為精彩的語文課堂。

關鍵詞：研讀 叩問 反思 《白楊禮贊》

【教學實錄】

一、導入新課

師：第四單元是散文單元，散文類型多樣：或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情……我們剛學的朱自清的《背影》屬于哪一類？

生：《背影》屬于寫人記事類散文。

師：今天，我們學習另一篇散文《白楊禮贊》，這是一篇什么類型的散文呢？請同學們先齊讀課題。

生齊讀。

師：題目中的“禮贊”是什么意思？

生：懷著敬意地贊揚。

二、初讀，把握基調

師：請同學們找出文中直接表達作者對白楊樹禮贊之情的語句和段落。

生：第1段，白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

生：第4段，那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

生：第6段，這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

生：第8段，白楊樹不是平凡的樹……我贊美白楊樹……

生：第9段，……我要高聲贊美白楊樹！

師：結合語境，體會這些語句在文中的作用。可單句分析，也可從整體上分析。

生：直接抒發了作者對白楊樹的贊美之情。

生：這是貫穿全文的感情線索。

生：強調了白楊樹不平凡的特點。

……

師：這些直抒胸臆的語段，將文章多方面的內容以一條線自然地貫穿起來，作者一唱三嘆，反復歌詠白楊樹的不平凡，表達自己的贊美之情，也突出了散文“形散而神不散”的特點。

師：請同學們有感情地讀一讀，并思考：作者是如何表達自己強烈的情感的？

生自由朗讀。

生：運用了反復的手法，使情感的表達更強烈。

生：運用了“實在”“就是”“高聲”等詞進行修飾，起到強調的作用。

生：運用了很多感嘆句。

……

師：從寫作的角度來看，我們學習到從用詞、句式、符號等方面來表達自己的情感。

（板書：用詞 句式 符號）

三、討論，感悟內涵

師：從這幾段文字中，我們讀到了白楊樹的不平凡，作者的贊美，還讀到了什么？

生：白楊樹的極普通。

（板書：白楊樹 極普通 不平凡）

師：文中哪些詞句寫出了它的“極普通”？哪一段具體描繪了白楊樹的“不平凡”？

（提示：找出相關語段，圈出重點詞句）

生：它在西北極普遍，不被人重視。

生：白楊樹極常見，極易生長。

……

（板書：極常見 易生長）

師：那么，白楊樹的“不平凡”又體現在哪里呢？先從文中找出具體描繪的段落。

生：文章的第五自然段。

師：下面請同學們細細品讀，感悟白楊樹的“不平凡”。先讀文中的原句，再概括出它的特點。如“它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出”，白楊樹的不平凡體現在它力爭上游的精神上。

（先獨立思考寫批注，再小組討論交流）

生：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”，我感受到白楊樹的正直。

師：朗讀到位，概括精準，值得學習。

生：“緊緊靠攏”“成為一束”，白楊樹的不平凡體現在它們是團結一心的。

師：請你把這一句讀一讀，特別是你找出的幾個詞，重讀出來。

生有感情地朗讀。

生：“它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”，白楊樹是積極上進的，這也體現出它的不平凡。

師：你覺得這句中，我們要重點強調哪幾個詞？通過你的朗讀讓其他同學感受到白楊樹的積極上進。

生朗讀，重點讀出了“也是”“片片向上”“沒有”“更不用說”等。

生：“它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”，從色澤上我感受到白楊樹的質樸。

……

師：齊讀第五自然段，注意輕重緩急，讀出味道，讀出白楊樹的不平凡。

全班齊讀。

（板書：爭上游 不屈服）

師：從寫作的角度探討，在第五自然段中，作者如何表現白楊樹的不平凡？

生：緊緊抓住白楊樹不平凡的特點，從干、枝、葉、皮等方面進行具體描繪。

生：在具體描繪中，讓我們感受到白楊樹的精神。

生：描繪特別細膩傳神。

……

師：從寫作的角度來看，我們學習到抓住特征，對事物進行由表及里的細膩描繪的手法。

師：在具體描繪白楊樹之前，作者宕開一筆還寫了什么？有什么效果？

生：還寫了黃土高原，這是白楊樹生長的地方，以生長環境的雄渾壯闊來烘托白楊樹的不平凡。

師：但“倦怠”和“單調”的味兒也會在作者心里潛滋暗長，不矛盾嗎？

生：不矛盾，這是人的正常心理反應，同時也為下文看到白楊樹時的驚喜埋了伏筆。

師：此刻，看著眼前的白楊樹，作者聯想到了什么？結合課文內容回答問題。

生：由白楊樹的內在品質，作者聯想到它是樹中的偉丈夫。

生：作者聯想到它是北方的農民、家鄉的哨兵。

生：還聯想到那樸質、堅強以及力求上進的精神和意志。

師：請一位同學有感情地朗讀第七自然段。

生朗讀。

師：作者連用四個反問句有什么表達效果？能不能都改為陳述句？能不能任意調換句序？

生：情感表達更強烈。

生：句子之間是層層遞進的關系。

師：句式反復中有變化，情感遞進中有升華，有感情地朗讀，體會其象征意義。

（第一、二排讀全四個句子，第三、四排從第二句開始加入，第五、六排讀三、四兩句，第七、八排只讀最后一句）

分層朗讀。

師：有這樣的聯想，和作者的經歷、寫作背景有很大的聯系。

（本文寫作的時代是20世紀40年代初。當時抗日戰爭處于相持階段，國民黨反動派消極抗日，積極反共，從1939年到1941年已發動兩次反共高潮。廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，團結一致，頑強戰斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發展了敵后抗日民主根據地）

指名學生朗讀。

師：作者真正要贊美的是抗日軍民爭上游、不屈服的民族精神，文中第八自然段進一步點明，請全班齊讀。

四、再讀，產生共鳴

師：真切地感受到白楊樹的不平凡，深刻地理解作者的情感后，再讀文中直抒胸臆的語句，也許我們會有新的感受。

屏幕顯示：

第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

第8段：白楊樹不是平凡的樹……我贊美白楊樹……

第9段：……我要高聲贊美白楊樹！

（加點字為紅色字體）

學生齊讀。

師：同學們，第四自然段和第六自然段反復中有著怎樣細微的變化？

生：由“那”變成“這”。

師：你是如何理解這一變化的？

生：……

師：結合上下文內容想一想。

生：“那”是遠指代詞，“這”是近指代詞，由“那”變成“這”體現了作者視角的變化和距離的拉近。

生：隨著對白楊樹的了解逐漸深入，情感便得以升華，“這”是對白楊樹高度的肯定和贊美。

師：好，讓我們再讀一遍，讀出情感的層次性。

全班有感情地朗讀。

五、描繪，抓住特征

師：學習一篇散文，我們不僅要學到“寫了什么”“為什么寫”，更要學會“怎么寫的”。

師：從“怎么寫的”角度，談談在這節課中你的收獲。

生：我學習到從用詞、句式、符號等方面來表達自己的情感。

生：文章運用托物言志的手法，借贊美白楊樹來贊美北方軍民。

生：對事物的描繪要細膩，通過對其外部形態的描繪讓讀者感受到它內在的品質。

生：描寫時，要抓住事物的特征，如這篇文章始終抓住“白楊樹是不平凡的”這一點。

師：下面就讓大家練練手，細細觀察兩幅吊蘭圖，按照要求寫一段文字。

屏幕顯示：

寫作指導—抓住吊蘭的外形特征，多角度運用形象貼切的詞語進行細膩描繪，發揮聯想，并寫出自己的感悟。

學生現場練筆。

師生交流，適時點評，范文展示。

屏幕顯示：

層層綠葉后，已經有些許吊蘭花在綻放。有的含苞待放，有的花開正盛。長長的花蕊探出瓣外，白色的花瓣就如蟬翼一般透明，花托處一排細密的絨毛，柔軟中又透露著生命的氣息。小巧的花在星光下輕輕搖晃，特別耀眼，特別可愛。

有多少人是因為執著于吊蘭的花而關注它呢？不多吧，人們更專注于它碧綠的葉片。吊蘭的花沒有葉子耀眼，但是她依然怒放，不因別人的忽略而放棄開放的機會，只為自己的生命而怒放。

六、總結歸納

師：我們再回到課初時提出的問題，《白楊禮贊》是一篇什么類型的散文？

生齊聲回答：托物言志類散文。

師：比較《背影》和《白楊禮贊》兩篇散文，討論“寫人記事散文”和“托物言志散文”分別有著怎樣的特點？

生：寫人記事散文，顧名思義，會寫人記事，并表達某種情感。

生：托物言志散文，通過對某一事物進行具體細致地描繪，借此表達作者的情感。

……

師：寫人記事散文，刻畫一個人，說清一些事，表達一份情；托物言志散文，借一個事物，繪一些特征，寄一份情感。

師：這節課，我想告訴同學們，學語文，不僅僅是了解文章寫了什么，更要從寫作的角度探討，作者是怎么寫的，甚至通過比較閱讀，思考不同類文章的特點。

師：今后，愿大家做求知路上的思考者和探索者，像白楊樹一樣爭上游，不屈服！

【板書設計】

【教學反思】

準備一節公開課的過程，就是自我磨煉、自我成長的過程。在研讀、叩問、反思的過程中，我們便會攀登至新的高度。

《白楊禮贊》這篇課文，我上過兩次公開課：第一次是2014年參加全校青年教師公開課評比活動，第二次是2018年送教到茅山中心校。兩次經歷，讓我獲得了階梯式成長，這主要得益于以下幾點：

一、追求教學過程的簡約

剛備課時，設定的教學內容為：從白楊樹的生長環境、外部形態、內在品質，到它的象征意義、作者的思想情感，再到對課文語言的賞析、寫作手法的分析。課件中的知識點“面面俱到”，結果可想而知，第一次試上以失敗告終。在反思中，我明白了語文教學不可“面面俱到”，因為無法對每個知識點進行透徹講解。要抓住文本的內核、重點、難點，就要給學生充足的時間，引導學生駐足欣賞，從而達到目標。汪潮教授指出：“簡約語文”就是要提倡“目標”簡約，“教學內容”簡約，“教學流程”簡約，“教學方式”簡約。簡約而豐厚的課堂教學是我們的追求。

我重新構思，削枝強干，緊抓課文的第五自然段和第七自然段來重點解析，以主問題“白楊樹的不平凡具體體現在哪些地方”貫穿于課堂，以讀代講，讓學生與作者產生思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。從而獲得了較好的教學效果。

二、探索寫作手法的精妙

在第二次講解《白楊禮贊》這篇課文之前，我反復研讀教材，在之前課件的基礎上增加了兩處追問。

第一處，在引導學生體會到作者對白楊樹的贊美之情后，我追問：從寫作的角度探討，作者是如何表達自己強烈的情感的？學生很快找出了答案，運用了增強感情的副詞，反復歌詠贊嘆，且運用了感嘆號。我隨即引導學生在寫作中學會從用詞、句式、符號等方面來表達情感。

第二處，結合內容，解析白楊樹的不平凡后，我追問：從寫作的角度探討，作者是如何表現白楊樹的不平凡的？抓住白楊樹不平凡的特征，進行細膩生動的描寫，讓讀者對白楊樹有了由表及里的認識。這些不再是老師的課堂總結，而成為課堂中學生們精彩的發言。

三、落實單元教學的目標

我們教學課文時，往往把每篇文章僅作為一個獨立的文本去閱讀，去備課，去教學，卻忽略了它也是閱讀單元整體的一部分，單元導語往往有著重要的提示作用。所以，備課時，應該先備單元，后備課文，突出篇型、類型和學科型。

在第二次備課時，除了增加以上的兩處追問，最大的改動是開頭的導入和最后的總結。統編版八年級上冊第四單元是散文單元，依次為《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，通過一個單元的群文學習，讓學生掌握不同類散文的特點，從而培養學生的批判思維是這一單元主要的教學目標。為了落實這一單元目標，我將開頭設計為：散文的類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情……我們剛學的朱自清的《背影》屬于哪一類型？今天學習的《白楊禮贊》又屬于哪一類型呢？……總結時，再次回歸到這個問題，并延伸為寫人記事散文和托物言志散文各有什么特點？在比較品析中得出結論，水到渠成：寫人記事散文，刻畫一個人，說清一些事，表達一份情；托物言志散文，借一個事物，繪一些特征，寄一份情感。

要在教學過程中引導學生，讓他們不僅了解文章寫了什么，更要從寫作的角度進行探索，體會作者是怎么寫的，甚至通過比較閱讀，思考不同類文章的特點，學會解讀一類文章。

兩次公開課中，我反復研讀，反復叩問，不斷反思，從而站在了不同的高度。這樣的經歷，更堅定了我的教學信念，在成長的道路上永不停歇！