小學美術教育之水墨畫教學分析

王瑤瑤

摘要：小學生雖然具有一定的繪畫和審美能力，但如果缺乏教師系統、正確的指導，其特點也不能很好地發揮。水墨畫的學習絕不是簡單的臨摹，教師既要培養學生學習水墨畫的興趣，也要讓他們在有趣的教學中掌握實用的水墨畫技巧。

關鍵詞：小學美術；水墨畫；教學；分析

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0036

水墨畫是展示中華民族傳統美的一種繪畫形式，它雖然不是學習的主科，但在強調素質教育的今天掌握它也必不可少。而且學習它的過程中可以塑造一個人的人生觀、價值觀、審美觀，所以在小學這個關鍵時期，教師應該注重培養學生對于水墨畫的興趣和水墨畫的繪畫實用技巧。

一、水墨畫的筆墨情趣

筆墨的使用是畫中國畫的根本，筆墨情趣也是水墨畫的美感基礎。小學的水墨畫學習還是基礎知識和技巧。要想讓剛剛進入系統學習的小學生認真學習水墨畫，就得教師費一些心思讓學生感受到水墨畫之美，對它產生興趣。教師的教學要讓學生在紙墨中感受水墨和宣紙的特性，借助多媒體的手段和自己動手探究去體驗水墨之美、水墨之樂，從水墨的賞析和學習中學到水墨畫中的審美效果，為以后的水墨繪畫學習提供資源、靈感，激發學生對于水墨畫學習的興趣，讓他們從“旁觀者”變成“當局者”，讓他們化被動為主動，從拒絕到最后動手去嘗試。教師可能不需要按照傳統的水墨畫教學的筆法介紹將學生引入門，而是鼓勵學生自己探究學習，讓他們在自己的探索和嘗試中嘗到水墨畫繪畫過程中的樂趣，發現自己用筆墨畫出的水墨畫的獨特美感，消除學生對于水墨畫的距離感和陌生感，從中學會毛筆的使用方法和技巧，也為自己以后的學習打下基礎。

例如在教《水墨游戲》時，可以讓學生在白紙上滴幾滴墨水，然后按照自己的想法吹或者晃動白紙；也可以讓學生用毛筆蘸上墨水按照自己的想法在宣紙上自由發揮，上下、左右隨意揮灑，直到毛筆上的墨水干了，又蘸上墨水繼續舞動。結束后，可以將學生的作品都收集起來然后利用投影儀讓班上學生一起觀看他們的成果。教師可以引導他們認識他們筆下的墨色，還有一幅作品上產生不同墨色的原因，和學生一起比較，分析點、線、面通過毛筆如何在他們的筆下展示，不同學生的作品又是不同的展現方式。學生在這些探討中發現自己不知不覺中已經運用了一些中國畫的基本筆法、墨法，這也能激起學生對于水墨畫學習的興趣。

二、水墨畫的基礎臨摹

臨摹是繪畫學習的一種常見手段，無論是在西方的油畫、素描，還是中國的水墨畫，學習臨摹基礎都是十分必要的。很多人聽到臨摹就覺得很簡單，不過就是“依葫蘆畫瓢”“照著別人的畫”，有什么大不了的，其實不然。讓學生學會臨摹，是為了讓學生從臨摹大家的畫時從中學習到大家的技巧、畫法、風格特色，也為自己以后獨當一面積累題材。小學生的學習特點就是喜歡重復表現自己熟悉的事物，他們會不斷地畫同一個事物。因此，教師可以選擇一些和學生生活貼近的水墨畫作品讓他們去臨摹，這樣他們對于臨摹的作品會更加感興趣，也不會對臨摹這件作品產生厭煩心理。在臨摹過程中，教師可以建議他們多學、多看、多思考，不能真的只是為了臨摹而去臨摹，每一次的臨摹都應該有所收獲，可以從臨摹的水墨作品中提取出有用的訊息，通過學生自己思考能將提取出來的訊息變成自己的東西，臨摹的意義才能表現出來。

例如在學習小學美術第四冊第九課《水墨畫樹》時，就可以讓學生觀察別人的用筆，分別用不用的豎線、斜線、橫線、小點和大點畫出不同的樹木，讓學生臨摹別人筆下的樹，臨摹過程中引導學生注意感受這位畫家當時是怎樣從一筆一劃、一點一墨中變成這棵樹，畫家畫這棵樹時又是從什么角度去看這棵樹的，這些都是學生可以思考的問題，而從這些思考中教師又可以引導學生思考如果自己去畫這棵樹時“我會從什么角度、我會用怎樣的線條、弧度、大小去畫好一棵大樹”。思考后可以讓他們進行自由發揮，畫出他們想象中的大樹，并且可以為學生介紹一下自己這樣畫有什么好處，自己的大樹好在哪里，比別人的樹要強在哪里。

三、水墨畫的寫生傳神

中國的水墨畫自古都是以寫生的觀察和自身體驗為依據的，由此可見寫生的重要性。如果學生的水墨畫課堂一直是在那個四四方方、封閉的教室，那么學生筆下的水墨畫是不完整的、沒有靈魂的，就算學生因為對于水墨畫感興趣，喜歡畫，但是他們對于水墨畫的知識了解僅限于課堂，缺乏對外界世界全面的認知和真實的感受，缺乏一種生活中的煙火氣息、真情實感，他們的水墨畫可能永遠只是停留在PPT上、書本上前人留下來的水墨畫的臨摹上，這個死板的教室教學讓學生的想象空間也停留在了一個四四方方的小盒子中，他們對于臨本的依賴越來越重，到最后甚至可能沒有臨本他們就無法下筆，毫無思緒。到那時，繪畫對于學生來說不是成了樂趣，可能變成了一種負擔。教師在教學過程中，最好盡可能多帶學生離開教室，到戶外寫生，讓他們能親自看一看、碰一碰、聞一聞，讓他們用自己的五官去感知這個世界，也用他們的筆尖畫下屬于他們眼中的世界。

例如在學習《學畫水墨畫——梅花》時，應該正值梅花盛開的時候，教師就可以讓學生走出教室去校園感受梅花，引導他們觀察、比對，讓他們積累更多的視覺資源和感官素材，在他們心中為梅花的樣子刻出一個模板。因為教師的描述即使再如何細致、如何真實都比不上學生的一次親眼所見，讓他們走出教室，也就不用教師再費勁心思地為學生描述自己心中的樣子。學生也可以根據自身所看到的、感知到的梅花來畫出他們眼中的每一份帶有他們特色的梅花，也讓他們能夠親身感受梅花的那種“凌寒獨自開”，以及感受不同于教室內的寫生樂趣。

如何進一步將水墨畫教學工作做好，如何讓中國人民都認為水墨畫是不陌生的、是親民的，如何讓水墨畫在今后未來依然源遠流長、后繼有人、發揚光大，都有待教師在教學中不斷實踐、探討、分析，為之努力奮斗。

參考文獻：

[1]李新顏.小學美術“水墨畫動物”教學案例研究[J].華夏教師，2019（15）：46.

[2]楊忻.小學中高段美術創意水墨畫教學的實踐探索[D].華中師范大學，2019.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學325600）