發現教學法在初中歷史教學中的應用研究

張宇鹍

摘要：新課程的不斷改革下，教學標準對歷史學科教師以及學生的學習都提出了更高的要求。初中歷史教學在實際教學中更加重視對新的教學方法的挖掘。從當前初中歷史實際教學中可以發現，教師的授課時間較長、師生互動較少，課堂整體教學效果較差。發現教學法是初中階段教學中十分重要的教學手段之一，能夠有效培養學生的思維能力。學生在發現教學法中可以增強自我認知，不斷假設與歸納，將學生作為主體，找到問題的答案。本文為發現教學法在初中歷史教學中的應用進行了深入的探究，希望能夠促進初中歷史整體教學水平的提升。

關鍵詞：發現教學法；初中歷史；教學應用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0048

發現教學法主要是利用對問題情境進行創設的手段讓學生提出問題，自身建立一個獨立的觀點，減少學生對教師的依賴，構建優良的師生關系。所以，我們教師在教學中需要及時轉變教學方式，加大對發現教學法的應用，為學生創設更加恰當的問題情境。學生在情境中發現所存有的問題，并且利用自身所建立的思考解決相應的問題，培養學生的創新思維，這也就將學生的主體地位凸顯了出來。

一、發現教學法在初中歷史教學中的實施意義

1.有利于轉變學習方式

在傳統的思想政治教學中，受應試教育的影響，教師從基本概念到難點，按教科書的順序逐步講解，學生只是根據書中的答案記憶和背誦，因此這樣長期的被動學習方法抑制了學生的學習動機和思維發展，不能激發學生的學習興趣。發現教學法貫穿了整個教學過程中的問題。通過探索問題，學生總結了本課程的相關概念，并增強了他們對知識的理解和記憶。他們已經從傳統的被動學習方法轉變為主動探究、思考以及研究發現，這種教學方法利用情境激發了學生的積極性，吸引了學生的注意力，有效地激發了學生的學習熱情和探索欲望，使學生感受到了學習的樂趣和成就感。這一教學方法的應用將進一步提高學生的學習興趣，這種良性循環使學生建立積極主動的學習習慣，從而激發學生對初中歷史的興趣，真正激發他們的學習動力。

2.有利于培養學生主動探索以及獨立思考的習慣

發現教學法注重引導和鼓勵學生主動探索、獨立解決問題，注重獲得知識的過程和方法。強調在獲取知識的同時，通過學生的智力活動，將知識內化為能力，學會“如何學習”，并在探索中體驗發現的樂趣，形成積極探索的態度，培養獨立思考的能力和習慣。在發現教學法的應用中，教師通過創設情景，精心設疑，激發學生興趣，并鼓勵學生獨立思考，能夠讓學生由被動狀態轉為主動狀態，促進知識輸入。隨著教師富有啟發的提問和指導，學生由淺入深進行思考，思維慢慢打開，內在潛力受到活化，探究欲望產生。遇到問題時，教師鼓勵學生爭議、質疑、驗證，而不代替學生回答，學生思考得來知識的過程就不自覺地培養了學生的探究能力。

二、發現教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.為學生創設問題情境

在此基礎上，教師要精心設計教學環節、創設發現情境。如在春秋戰國時期，如果你是一個知識分子，你可以學習哪些學派的政治主張這一問題。學生可以通過身份的穿越，將自己置身于春秋戰國的大環境中，以“學子”的身份學習各派的主張，體會春秋戰國時期“百家爭鳴”的盛況。由此使學生更加深刻清晰地認識當時的社會背景和各學派的觀點。在創設問題情境時，可以通過角色扮演、小組問答等方式，提升學生對問題研究的興趣，促使課堂氣氛更加活躍。學生在加強歷史知識理解和記憶的同時，實現思維的高速運轉。創設情境是設置“問題鏈”的前提，也是“問題鏈”完成的重要保障。在《鴉片戰爭》這一課中，創設情境是非常有助于理解本課知識的。在分析鴉片戰爭爆發前的中英現狀時，課堂上教師設置“穿越”的情境。學生作為當時的一個讀書人，來到當時的清朝，而后前往英國。他的所見所聞以說書的方式進行課堂呈現，更利于師生對該問題的學習和理解。

2.為學生設置環環相扣的問題

設置“問題鏈”的時候要注意問題設計合理、有較強的關聯性。問題的設置要一環扣一環，既要體現教材的知識點，體現歷史新課程標準的要求和教材的重難點，又要使問題促進學生的思維能力發展，具有一定的挑戰性。處于初中階段的中學生，受到生理和心理的影響較大，如果設置的問題不能相互聯系、不能夠緊密依托的話，將會極大地影響課堂教學的流暢性，使問題設置失去應有的價值。因而在此階段，歷史教師應該把問題分解為若干個小問題，用小的問題來帶領學生更細致、深入地研究問題。這樣做不僅便于學生的理解，還減少了學習阻礙，促進學生對歷史學習的持久性熱情。

三、結語

發現教學法是在新課程改革背景下提出的，該教學方法符合初中《歷史課程標準》的要求。它要求教師和學生在教學方法上進行改變和創新，是初中歷史教學中教師的重要教學方法。發現教學法在初中歷史教學中的應用，有利于激發學生的學習動機，有助于培養學生的主動探索和獨立思考能力，培養學生解決問題的能力和技能，建立和諧平等的師生關系。

參考文獻：

[1]王品.探析生活化教學模式在初中歷史課堂中的應用[J].新課程（中），2017（1）：46-47.

[2]王廣玉.小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用[J].吉林教育，2017（18）.

（作者單位：甘肅隴南市武都區深圳中學746000）