高中語文閱讀教學策略探究

謝景華

摘 要：隨著課程改革的深入發展，課堂教學有效性的高低、師生關系的和諧與否逐漸成為衡量教師教學能力的重要標準。對于高中語文教學而言，建立高效課堂和良好的師生關系能夠培養學生的閱讀能力，發展學生的語文素養。而閱讀作為高中語文教學中不可或缺的一部分，如何提高教學效率，培養學生的閱讀能力，成為每個教師需要研究和解決的問題。

關鍵詞：高中語文 閱讀能力 閱讀方法 有效策略

閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，語文知識的核心在于文本閱讀，從廣泛意義上來看，閱讀能力是學生學習一切學科的基礎能力，既是學生學習生活和適應社會的關鍵，同時也是學生看待世界的窗戶。

從教學的角度來看，新《課標》明確指出，閱讀是學生的個性化行為。所謂的個性化，不僅是建立在學生主動性基礎上的，更是師生“共同體”在閱讀教學中的具體表現。而高中語文作為學生閱讀能力發展的“故鄉”，無論是應試教育中逐字逐句的審題能力，還是新課改理念下的個性化閱讀能力，都涉及學生的閱讀能力。

從目前高中語文教學閱讀教學現狀來看，一方面，在核心素養的指導下，學生雖然認識到閱讀能力的重要性，但卻沒有真正感受到閱讀所帶來的快樂。另一方面，教師在教學方法上的落后，導致閱讀教學缺乏該有的生機與活力，模式化的教學思路是教師需解決的首要問題。

基于此，筆者將從“情境導入、植根教材、讀寫結合、主題活動”四個方面入手，具體闡述高中語文閱讀教學策略。

一、情境導入，激發閱讀興趣

情境教學法作為一種以激發學生情感為核心的教學方法，在各科教學中的成效顯著。而閱讀作為一種對話和認知性活動，情境教學法能夠更好地幫助學生突破時間和空間的局限，與作者在精神上進行交流。因此，在高中閱讀教學中，一方面，教師要牢牢把握學生的學習心理和認知規律，創設合理的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣；另一方面，也要豐富情境表現形式和內容，促進教師、學生以及文本之間的平等對話。

例如，在教學《鴻門宴》一課時，為了提高學生的閱讀能力，我會以情境教學法來輔助教學，并精心設計導入環節。首先，我會用多媒體播放深沉且充滿滄桑感的古代音樂，并借助畫外音緩緩道出“乃與漢約，中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚”的歷史故事，以此激發學生的想象力，使其回到兩千年前楚漢爭雄的歷史情境中。之后，我會讓學生自由朗讀課文，解決文言實詞的問題，梳理情節結構，整體感知文意，并用自己的話復述故事內容。進而，我會讓學生分角色朗讀課文，在閱讀中體會項羽、劉邦的性格特點，切實感受鴻門宴上雙方的斗智斗勇。最后，我利用多媒體展開配樂誦讀，讓學生深刻體會古文的節奏韻律，并加深學生對人物形象的整體認知。通過這樣的方法，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且有助于豐富學生的閱讀體驗。

二、利用教材，掌握閱讀方法

造成學生閱讀能力差的原因主要是閱讀方法的不恰當。方法的多樣化和體驗的準確性是高中生在閱讀中獲得精神享受的有效途徑。因此，在高中語文教學過程中，教師要充分利用語文教材中文本多樣性的特點，引導學生從不同的文本類型中掌握不同的閱讀方法，提升自身的閱讀理解能力。

例如，在教學《荷塘月色》一課時，為了提高學生的閱讀能力，我會從閱讀方法的角度切入。首先，我會以作者朱自清為話題進行導入，讓學生據自己的認知經驗和學過的相關作品談一談對作者的印象。之后，我會讓學生自讀課文，理清文章思路，了解文章大意。進而，讓學生以精讀和品讀的方法來鑒賞文章，體會文章的寫作特點和語言特色，感受文章形散神聚的藝術特色和作者喜憂參半的矛盾心態。最后，我用多媒體教學設備展示月下荷塘圖，播放相應的背景音樂，讓學生在欣賞與回味中同作者的情感產生共鳴。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的散文鑒賞能力，豐富其審美體驗。

三、讀寫結合，提高語文能力

讀寫結合是新課改以來發展學生語文素養的有益嘗試，它不僅能協調學生閱讀和寫作能力，而且能培養學生的創造性思維，實現創新教育之目的。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要把閱讀與寫作結合起來，使學生的閱讀能力和寫作能力相互促進。

例如，在教學《祝福》一課時，為了提高學生的閱讀能力，我會以讀寫結合的方法來輔助教學。首先，用談話的方式進行導入，詢問學生：你們知道“祝福”有哪些含義嗎？魯迅筆下的祝福是怎樣的呢？讓學生積極發言，既能檢驗學生的預習成果，也能夠充分發散學生的思維，引出課題。之后，我會讓學生快速閱讀課文，找出課文中描寫祥林嫂的部分，并用文學語言加以概括。進而，我會讓學生再讀課文，思考“為什么短短幾年，祥林嫂發生了這么大的變化，她經歷了什么呢？”最后，我會讓學生以小說的人物描寫方法為參考，在課下描寫一個鮮活的人物形象。通過這樣的方法，既能夠提高學生的閱讀思考能力，同時也有助于鍛煉學生的寫作能力。

四、主題活動，獲得審美體驗

重視學生在閱讀中的審美體驗是閱讀教學的重要任務。高中閱讀教材中的文本雖有著極強的審美價值，但篇幅有限，拓展課外閱讀，促進課內外結合，是提高學生閱讀能力的必由之路。因此，在高中語文教學中，教師要根據學生的閱讀水平和成長特性開展豐富的閱讀鑒賞活動，使學生在閱讀活動中全面調動自身的審美機制，獲得審美體驗。

例如，在教學《雷雨》一課時，為了提高學生的閱讀能力，促進其綜合素質的提升，我除了為學生講述基礎的教材內容外，還組織學生開展豐富的角色扮演活動。比如，我會組織學生觀看完整的《雷雨》話劇，讓學生在觀看的過程中進行思考，從而有效提高學生對文學作品的理解力，初步建立起批判性思維，并從情景表演中獲得最佳審美體驗。

五、以文促思，探究提問藝術

有效的閱讀教學能夠使學生在與文本的接觸中收獲人生經驗，從而達到潤澤學生生命的目的，發揮出閱讀教學的內在價值。因此，在高中語文教學過程中，教師要合理地使用課堂提問的方式促進學生的思考，通過提問的方式來增強學生對文本信息的敏感度，激發學生的好奇心，讓學生在課堂上能夠踴躍發言，發表自己的感想，從而取得更好的閱讀教學效果，使學生學會思考與探究。

比如，在教學《廉頗藺相如傳》一課時，我向學生提出問題：課文中寫到藺相如為了逃脫危機，要在柱子上撞碎和氏璧，那么聯系你對藺相如這個人物的理解，藺相如是真的想要撞柱子，還是假撞？這樣的課堂提問充滿了趣味性，具有很強的啟發性，能夠讓學生對人物產生更加深刻的理解。

再如，在教學《林黛玉進賈府》這一節課時，我對學生提出了一個問題：我們在閱讀的過程中可以觀察到，作者在這一章節中對榮國府的外貌進行了非常細致的描寫，這些描寫有什么特殊作用嗎？這樣，就可以通過課堂提問的方式幫助學生探尋黛玉的內心活動，幫助學生深入地走進人物的內心。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要合理地使用課堂提問手段，讓學生對問題積極進行思考，提升學生的思維水平。

綜上所述，提高高中語文閱讀教學的有效性，不僅是發展學生語文素養的必然要求，同時，也是促進學生綜合素質提升的重要途徑。但需要注意的是，閱讀能力的形成與發展并非一蹴而就的，它同所有的能力一樣，是一個循序漸進且不斷發展的動態過程。因此，作為一名一線高中語文教師，要清晰地認識到閱讀的本質，并努力提升自身的文學底蘊和教學能力，讓學生可以在學習中“集百家之長，成一家之言”。

參考文獻：

[1] 楊雙雄《核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略探討》，《課程教育研究》2019年第40期。

[2] 何春香《高中語文閱讀教學策略分析》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第10期。