關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

摘 要：小學(xué)語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國(guó)的語言文字，更要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。這一理念需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索。首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)充分運(yùn)用教材資源，讀寫結(jié)合以提升教學(xué)的針對(duì)性。其次，在課堂教學(xué)外，應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容或周圍環(huán)境、季節(jié)等元素及時(shí)督促學(xué)生寫日記，提升教學(xué)的實(shí)效性。最后，教師要注重提升自身文化素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，也是學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)世界，通過寫作表達(dá)自己對(duì)這個(gè)世界看法的初始階段。因此，閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀即輸入，寫作即輸出，讀寫結(jié)合教學(xué)則是現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基本模式。只有前期大量地閱讀輸入，才能在寫作時(shí)妙筆生花地輸出。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂還深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，要想在教學(xué)中真正做到讀寫結(jié)合教學(xué)，仍然面臨一些挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)法的特征

1.讀寫結(jié)合教學(xué)方法具有綜合性

小學(xué)語文教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然也一直重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，但沒有將兩者很好地結(jié)合起來，學(xué)生無法在讀后快速、自然地過渡到寫作練習(xí)之中。所以創(chuàng)新后的讀寫結(jié)合教學(xué)具有很大的綜合性、統(tǒng)一性特征，可以使課堂教學(xué)有不錯(cuò)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，可以讓學(xué)生在獨(dú)立、深入學(xué)習(xí)思考課文內(nèi)容后，及時(shí)練習(xí)，真正掌握讀寫結(jié)合教法的真諦。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)方法具有實(shí)用性

讀寫結(jié)合法就是學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后，積極地把所讀內(nèi)容的感想領(lǐng)悟和文本呈現(xiàn)模式運(yùn)用到具體的寫作練習(xí)中，將素材資料和寫作模式相結(jié)合，不會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。另外，自己閱讀后的寫作練習(xí)也是對(duì)文本內(nèi)容的一種深入理解，是將自己閱讀時(shí)的所思所想變成作文，這也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的一種方法，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀和寫作分離教學(xué)

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教學(xué)的影響仍然存在，要想做到讀寫結(jié)合教學(xué)，教師和學(xué)生都有壓力。目前大部分語文課堂中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)仍然是分離教學(xué)的狀態(tài)，這樣一方面忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，則是教師多注重讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生思考和寫作的時(shí)間較少，學(xué)生無法及時(shí)將讀后的感悟?qū)懴聛恚@不利于閱讀能力和寫作能力的提高，最終會(huì)影響教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，大部分閱讀素材不適合學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，也不符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不僅無法深入理解素材，更無法在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的寫作能力。

2.教師對(duì)閱讀和寫作的重視程度有偏差

在教學(xué)過程中，有些老師的教學(xué)方法不科學(xué)，部分老師以閱讀為中心，堅(jiān)信“讀書破萬卷”而不注重寫作指導(dǎo)與練習(xí)；部分老師則以寫作為中心，認(rèn)為“熟能生巧”，不注重經(jīng)典文學(xué)作品、名言佳句等的補(bǔ)充。這些教學(xué)觀念非但不能幫助學(xué)生快速提高閱讀能力和寫作能力，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抑制其讀寫能力的提高，最終不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合勢(shì)在必行

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的兩個(gè)重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的常用教學(xué)方法。在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新性探索，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，又有意鍛煉學(xué)生的寫作能力，是一項(xiàng)非常有意義的探索。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前整合課本資源

目前，很多小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師都注重對(duì)學(xué)生直接開展教學(xué)，忽視對(duì)讀寫結(jié)合法相關(guān)知識(shí)的引申和整合，所以學(xué)生都是跟著教師的思路學(xué)習(xí)，缺乏自己的思考，所以教師要轉(zhuǎn)變自己的教法。首先，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合法知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種方法去探索學(xué)習(xí)規(guī)律，在語文學(xué)習(xí)中真正掌握讀寫結(jié)合法的技巧。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理順文章的寫作順序；然后要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，邊讀邊思考，讀完后把自己的感受寫在紙上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。學(xué)生通過這種方式，一方面可以深入理解課文內(nèi)容，另一方面可以將自己的情感觀點(diǎn)通過寫作表達(dá)出來。這就是一種通過課文讀寫資源的整合，自然過渡到練習(xí)之中的一種方法，可以讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)入具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓同學(xué)掌握讀寫結(jié)合法的真諦，真正達(dá)到一種教學(xué)做合一的地步。

2.課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

小學(xué)語文課堂中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自教材，而教材中的內(nèi)容又都是經(jīng)過教育學(xué)家共同研究編訂而成的，每一篇都是可以充分學(xué)習(xí)和利用的教學(xué)資源。因此，教師在課堂上可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中布置小練筆任務(wù)，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，可以選取課文中體現(xiàn)寫作技巧較多的課文，組織學(xué)生欣賞。在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)文章的思想，感受作者的情感，并在情感體驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生找出文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者對(duì)文章的布局，并嘗試模仿課文中的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第16課《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先要求學(xué)生帶有情感地朗讀課文，在體會(huì)課文中情感的過程中感受文中小真擁有長(zhǎng)頭發(fā)的奇妙體驗(yàn)。接著，在學(xué)習(xí)以后讓學(xué)生根據(jù)課文中的寫作方法大膽想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以做什么，并通過寫作來與大家分享。

3.課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作

對(duì)小學(xué)生來說，日記不僅是記錄日常生活和學(xué)習(xí)的重要途徑，更是小學(xué)生表達(dá)情感、表達(dá)對(duì)世界看法的重要平臺(tái)。語文老師除了在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中經(jīng)典的文學(xué)片段，并為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外讀物之外，還應(yīng)該要求學(xué)生在課外積極寫日記，將課上所學(xué)內(nèi)容與日記寫作相結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)完課文后帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中都采用了什么方法來描寫秋天的雨，然后給學(xué)生布置一篇日記：學(xué)習(xí)課文中的方法，用擬人、比喻等方法描寫當(dāng)下季節(jié)的雨或雪。

4.教師自身的情感教育和榜樣作用

教師是教學(xué)行為的主體，語文教師自身的文化素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的語文綜合能力產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此，在語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師不僅要熟練掌握多種讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，有針對(duì)性地幫學(xué)生積累優(yōu)美詞句，豐富寫作語言，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，體會(huì)課文中傳達(dá)的思想感情，更好地把握課文內(nèi)容。

除此之外，教師還應(yīng)該注重榜樣的力量，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示自身的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作積極性。比如，教師平時(shí)多注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)中充分展現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)，不經(jīng)意地向?qū)W生透露“老師之所以這么厲害，是因?yàn)槔蠋熋刻於荚陂喿x”等思想，提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

總之，閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新《課標(biāo)》的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性探索，幫助學(xué)生深刻理解閱讀與寫作的關(guān)系，充分利用課堂這個(gè)主陣地，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把握教材中文章的思想情感和寫作脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文中的好詞好句，并將其應(yīng)用于自己的寫作中，從而提高學(xué)生的語文綜合能力以及讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董玉娥《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)》，《中國(guó)校外教育》2016年第22期。

[2] 黃穎暉《小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第16課〈小真的長(zhǎng)頭發(fā)〉讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2019年第8期。

[3] 陳延山《讀寫結(jié)合教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，《新課程研究》2019年第24期。

（馬國(guó)娟，1980年生，女，回族，甘肅康樂人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）