地理綜合思維培養的教學問題架構和實踐

邰英角

摘 要：文章在梳理綜合思維的屬性與教學蘊意的基礎上，提出了“中觀層面”的教學問題架構思路，明確了綜合思維培養的教學路徑。在結合教學實踐案例的基礎上，從區域性情境構建、問題解決、知識構建遷移三大方面提出了地理綜合思維的培養策略。

關鍵詞：地理綜合思維;教學問題;架構

一、 綜合思維素養的屬性視角與問題架構

1.綜合思維的屬性特征與教學蘊意

屬性特征是問題架構的出發點和依據。2017版高中地理課標對綜合思維的內涵表現的界定，是基于學科屬性的分解，除此之外，作為一種思維方式和核心素養，綜合思維又具有思維的屬性和素養的屬性。每種屬性都有其自身內在的特征和培養要求（表1）。

從學科屬性來看，空間（區域）視角是地理學科獨有的思想方法，它既規定了綜合思維的客體對象，又明確了學習主體構建知識的主要方式，構筑了教學活動的“知識線”;從思維科學的屬性來看，綜合思維要求學習認知要遵循由單點到多點、由聯結到拓展的過程，這是教學活動的“認知線”;從素養屬性來看，作為適應終身發展和社會發展的一種品格和能力，綜合思維不是一個個獨立的記憶力、思維力等傳統智力簡單累加起來的總和，而是在特定情境下的整合性的解決問題的能力[1]，其有效培養需要構建合理的教學“情境線”。綜上所述，地理綜合思維是多維屬性的契合，體現了學科邏輯和認知邏輯的內在要求，但無論是哪個維度，其總體上都表現出循序漸進、由淺入深的進階培養訴求。

2.屬性視角下的問題架構思路

在地理綜合思維的導向下，教學問題的架構需要符合學科知識、認知發展和教學情境的內在邏輯要求，并在梳理好它們之間關系的基礎上進行優化組合，從而建立合理的教學邏輯和問題框架，即根據“學什么、怎么學”來確定“教什么、怎么教”的問題，為課堂教學提供理論依據和行動指南。2017版高中地理課標的教學實施建議中指出：“明確知識、技能教學與核心素養培養的關系，注意教學各方面的一致性，建立基于核心素養培養的整體教學觀念[2]。”在本文看來，這種“一致性”和“整體教學觀念”的形成，就是各條邏輯關系的統整和問題框架的架構。

教學活動中，“情境—問題”是師生教學互動的框架和明線，它的創設既要圍繞學科核心素養的內涵要求，同時也要符合學生認知的思維發展過程。結合這兩方面要求，可以梳理出教學活動中所要解決的核心問題，即基于要素、時空和地方綜合的三大問題鏈（圖1）。

二、地理綜合思維培養的問題架構示例

問題鏈體現的是綜合思維導向下的教學邏輯。教學中，需要結合具體教學內容來精心創設情境，優化問題組合，統整好教學內容、教學環節、教學活動、教學行為、教學時間等教學要素，開展問題解決活動，幫助學生建立全面、系統、動態地分析和認識的視角。以“地形對聚落分布的影響”為例，該內容主要的思維活動是在地形與聚落分布之間建立聯系，筆者根據知識內容和黃河流域的典型案例，設置了相應的問題鏈（表2）。

三、綜合思維培養的問題架構策略

1.結合區域情境，建立學科思維

（1）創設貫穿性情境，培養地理思維的流暢性和系統性。因為區域環境要素較為分散、雜亂，“片段化”的教學情境容易產生碎片化的知識，不利于思維的進階發展和綜合發展。而貫穿性情境體現的是情境之間的關聯性，它按照一定的線索將分散的外部現象進行有序排列和梯度呈現，形成推進教學過程不斷發展的一條“明線”。在這條“明線”的引導下，問題的探究不斷深入，知識的建構逐漸全面，學生經歷了整體性的思維過程，其思維品質也不斷走向流暢和系統。在區域背景下，情境線索應結合教學內容進行確定，如地理原理規律的內容可將認知發展的過程作為線索，體現要素地區差異的可以空間位置關系為線索，體現事項發展演化過程的可以時間變化為線索等。

“地形對聚落分布的影響”主要的思維活動是在地形與聚落分布之間建立聯系，考慮到地形與聚落分布特征的典型性和差異性，筆者選取黃河流域作為區域背景，以黃河流域的空間位置關系為線索引入三大地形區的地形和聚落分布，讓學生在觀察遙感圖、景觀圖的基礎上找到要素聯系、發現區域差異，進而達到“透過現象看本質”的目的，為學生綜合思維和空間思維的培養提供發展空間。

（2）進行區域尺度轉換，培養空間思維的層次性和全面性 。地理學科的區域差異，既包括相同尺度區域之間的差異，也包括不同尺度區域之間的差異。教學中，相同尺度下的區域比較是經常開展的教學活動，而不同尺度的綜合分析常常被忽視。一般來說，大尺度范圍的空間分析有利于形成對分布格局共性因素的認識，而小尺度范圍則更有利于得到個性因素。例如，黃土高原的小流域內，聚落的分布受到坡度、坡向等因素的制約，當尺度擴大到寧夏、河套平原，影響的主導因素則是水源，再擴大到全國這個尺度，聚落分布則主要受地形和氣候的影響。所以，結合區域背景的情境創設，需要建立尺度觀念、“伸縮”空間視角，將共性因素與個性因素相結合，幫助學生建立更立體、更全面的空間思維。

2.圍繞問題解決，增強綜合品質

（1）設置問題階梯，拓展思維的“維度”。教學問題的設計應順應思維發展進階規律，由淺入深、層層遞進，逐步拓展問題涉及的“維度”。從廣義的角度來看，地理學科要素的構成維度不僅包括自然和人文地理要素，還包括時間、空間的維度，學生的綜合思維能力也不能只是平面化、靜態的關系網，還應具有時間動態和空間變化的特質。“地形對聚落分布的影響”一課中，問題鏈的設置呈現了兩要素分析—多要素綜合—空間綜合—時間綜合—地方綜合的維度階梯，這既有利于學生多點、關聯和拓展抽象等思維結構的有序建立，也有利于對學生的思維結構水平進行評價。值得注意的是，綜合思維的本質是關系思維。解決多維度問題的一般方法，是基于分析之上的綜合，即透過現象的“蛛絲馬跡”來分析出要素，建立要素聯系（如空間關系、因果關系），再加以綜合。所以，教師要多進行方向引導，鼓勵學生運用小組探究、合作學習等方式來解決問題。