核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索

鄭滿蘭

摘要：學生核心素養的培養是課程改革進一步深化的關鍵，為了順應核心素養的道德與法治課教學實踐，促進學生可持續發展，從而對農村小學道德與法治課情景教學進一步的探索。基于小學生特殊的年齡階段和心理特征，教師可以結合小學道德與法治教學內容創設情境，讓學生在教師所創設的情景中培養出良好的核心素養。

關鍵詞：道德與法治；農村小學；核心素養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0054

一、現代小學道德與法治課教學的現狀

農村學校在教育結構分布中占據教育的重點，但是農村因為地域限制，使農村的學生接收新鮮事物較少并且不了解社會實時的時態，同時對社會面鏈接太窄。并且農村教育受地域的限制，導致引進優質的教育方式與理念較為緩慢，不能實時地實施新的教育理念與方式。小學道德與法治課與其他學科相比，內容豐富并且知識點多、涉及面廣，其中涉及法律、憲法方面的知識，以及國家的政策、經濟、民族、環境等諸多知識內容。而現在農村小學中的道德與法治課教學，大多地區學校教師仍然采用“灌輸式”教育方式，使學生在機械性的死記硬背下，對學習不感興趣，很少有教師設計教學情境將學生帶入情景中，讓課程內容與學生學習的知識進行結合，進而培養學生的核心素質。

農村在師資結構上從事道德與法治教學的正式教師較少，大多是兼職教師偏多。并且有些教師都是半路出家，很少有真正的傳授道德與法治課的專業教師，這些教師的授課是“為了教學而教學”。然而，培養小學生的核心素養并不是通過簡單的跟隨教材進行教學，而是需要教師通過新穎靈動的教學設計，讓學生逐漸增強素養意識。但是在農村學校中，仍然還存有學科偏見，道德法治課得不到應有的重視，不能與語、數、英等學科處在同等位置，又談何培養學生的核心素養。

二、創設情景，培養學生核心素養

新教改理念倡導發展學生的核心素養，農村教師應該跟隨貫徹黨的教育方針，具備創新精神和實踐能力。教師可以根據教學內容結合小學生的身心發展規律和認知水平，逐步引導學生進行更為深刻的研究和探索，創設情景模式，讓學生親身體驗深層次的思維。小學的道德與法治課中能夠很好地利用音樂創設情景，音樂能夠讓學生身心放松，并且觸動心靈深處。

例如《道德與法治》人教版一年級下冊中“我和我的家”這一章節是讓學生正確認識家庭結構和家庭稱謂，教師可以通過讓學生講述家庭中日常生活的故事，以及通過講述自己爺爺奶奶講給自己的故事讓學生體會舊中國的巨大變化，讓學生從小家的層面提升到愛國的情感，從而培養學生的愛國主義精神。然后，教師便可以通過播放音樂《國家》進行情境創設，在農村學校有條件的情況下，教師可以通過多媒體播放音樂MV，這樣便能夠讓小學生更加深入地融入到教師的情景創設中。在歌詞“家是最小的國，國是千萬家，有了強的國，才有富的家”中讓學生體會從小家到大家的感受，并運用所學知識體悟其中的內涵，在逐步學習知識的同時，還能夠讓學生獲得素養的提升。

三、創設問題情景，培養學生探究素養

盡管農村教育受地域的限制，使學生的知識與認知水平受到局限與影響，并且無法進入更為深刻的研究和探索，但是通過新課改核心素養的提出，教師更新教學理念，引導學生進行逐步的探索，同時這也是培養學生這方面能力的方法，通過教師帶領學生不斷地探索，來培養學生的探索素養，可以活躍學生的思維，使學生有獨特的創新思維。在道德與法治教學過程中，教師可以結合教學內容創設問題情境，可以利用問題啟發學生、引導學生，在學生獨自解決了問題以后，讓學生產生興趣，并且提高學生解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養，同時可以使學生更加主動地進行學習。創設問題情景是培養學生探究能力的一種途徑。

比如在小學四年級下冊道德與法治第三單元第七課時《我們的衣食之源》中，教師可以利用情景引入的方式，引導學生學習本課時，利用教室的多媒體播放一家人其樂融融地吃大餐時的場景，結合場景，讓學生觀察，照片中一家人都吃了哪些食物？這些食物都是從哪里來的？生活中還有哪些能夠接觸到生活中的衣食來源的？通過觀察思考分析在生活中的衣食來源，教師讓學生分析思考之后，開始思考還有哪些衣食的來源。同時在學生思考時，教師應該教育學生懂得在享受生活的同時相關的行業都在努力地勞動著，知道在生活中還有很多行業為人們所努力著，教育學生尊重勞動、珍惜糧食，同時教師在教學中教會學生幸福要靠勞動、奮斗的人生才是幸福的人生。通過教師的創設情境，從而提高學生獨立自主學習的能力與道德素養。教師不僅是要給學生傳授知識，更重要的是育人，道德教育是全面發展教育的組成部分，提升農村學生的道德素養與優良品質是學校與教師教育的首要任務，鄧小平在改革開放建設高度社會主義精神文化的論述中便明確指出“要培養適應社會主義現代化要求的一代又一代有思想、有道德、有文化、有紀律的四有人才”，所以教師在道德與法治課堂中，應該科學地、系統地開展道德知識學習活動，做好德育建設。在教育中應該增強學生的自我意識，從教材中挖掘道德素材，并且從中獲得知識儲備，同時還能夠讓學生在其中提升道德素養的認知。

新課改核心素養的提出，便是為了讓教師更新教學理念，讓農村教師拋卻傳統教學方式與教學理念，并且實踐道德與法治課程中核心素養的培育，這樣才能真正實現道德與法治教學的價值。綜上所述，教師可以通過創設科學合理的情境，來引導學生進行培養素養，讓學生對這一課程充滿興趣，為學生提供寬松的教育環境。

參考文獻：

[1]孫全軍.依托主題情境打造知識建構型課堂——以“正視我國資源環境挑戰”的教學為例[J].江蘇教育，2019（43）：13-15.

[2]李剛.淺談優化小學二年級道德與法治教學效果的策略[J].電腦樂園·信息化教學，2019（6）：0086-0086.

[3]閆華棟.核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（26）：33-33.

（作者單位：湖南省耒陽市亮源鄉中心完小421859）