淺談如何打造高效的初中生物課堂

劉仁峰

摘要：高效的課堂不是由單一的一個環節構成，而是由多個交互的環節共同組成，如學生是否能夠遵循認知規律、知識特點去學習，是否能夠緊跟教師的課堂教學節奏進行學習，或者學生是否能夠及時進入正常的學習狀態等等。如何進行初中生物教學，打造高效生物課堂是一個很有探究意義的課題。因此，如何引導學生在課堂上進行高效的學習，是每一位生物教師亟待解決的問題。

關鍵詞：初中生物；高效課堂；方式方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0059

一、初中生物課堂的特點

初中是學生學習生物的基礎階段，在這期間，學生可以建構基本的生物知識體系，可以培養生物學科的思維方式，可以掌握用生物知識分析生物現象的方法，為以后學習更深奧的生物知識奠定基礎。但初中學生的思維特別活躍，喜歡異想天開，難以長時間專注教師的講課，特別容易走神，這無形中影響了學生的學習效果，降低了課堂效率。因此，在課堂上需要針對初中生的知識基礎和性格特點，釆用多種策略打造高效生物課堂。

二、打造高效的初中生物課堂教學策略

1.課堂上注重培養學生提出問題的能力

教師在教學中根據學生的學習成績、學習特點、性格特征分成幾個學習小組，引導學生將學習中遇到的問題提出來，這樣就可以帶動小組內學生一起思考，讓學生通過思考、交流、探究等方式將知識串聯起來，并且通過學生間的交流、點撥、補充、鞏固并理解自己學習中的不足及知識缺陷。學生進行提問時如果不進行很細致的思考，很難提出一個與所學知識相關的問題。學生提出的問題不應該是天馬行空隨口而來，應該是在進行深度思考后，發現自己知識的斷層、疑惑提出來的問題。這樣的問題才是更符合學生現有知識基礎的問題。同時，學生還可以從教師處得到反饋，評估自己的學習情況，鞏固自己的所學知識，不斷地調整自己的學習方式和方法等。引導學生提出問題還可以防止學生出現分神的現象，避免學生出現知識點的重大疏漏。

2.課堂上注重調動學生的注意力

在課堂教學中，教師要特別注重為學生創造有趣的學習情境、和諧民主的學習氛圍和健康向上的學習環境，吸引學生的注意力。教師這種授課模式的目的是為了激發學生求知欲，培養學生學習生物的興趣，讓學生有足夠的能力去總結、去歸納、去解決遇到的生物問題。長此以往，學生的注意力集中了，學習興趣提高了，學好生物的信心也自然堅定了。

例如，筆者在講解《生物的遺傳和變異》中的“基因的顯性和隱性”這部分知識的時候，并沒有立刻就為學生講解這部分知識的概念和要點，而是先為學生講了一個故事：在美國有一位容貌很漂亮的姑娘，給一位相貌不太好看的諾貝爾獎獲得者寫了一封求婚信，這封信中寫道‘如果我們兩個結合，生的孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明，然后科學家回復的信中說到‘假如我們兩個結合，生下的孩子也有可能擁有像我一樣的面貌，像你一樣的智商，所以我們不適合結合。學生聽后都露出會心的微笑，興趣自然高漲起來，這時筆者會問學生：“同學們，你們覺得他們兩個誰說的正確呢？為什么？你們想要知道答案嗎？”學生都回答：“想。”像這樣，這堂課一開始就激發了學生的求知欲，調動起學生的注意力，為接下來的學習做好了鋪墊。

3.課堂上注重思維方式的培養

所謂思維方式，就是要教會學生在面對不熟悉的問題或者是綜合性較強的問題時，不要出現“我不行、我不會”的心態。學生學會在面對疑問時，首先分析與其相聯系的知識體系，進而確定用到的知識點，再利用所學理論進行分析解答。這樣才不會對學生以后的學習、探究造成心理暗示，因為對于學生來說，此階段是各種能力的培養建立階段，想要學好生物就需要不斷地積累知識點以及歸納總結各種問題的分析技巧。在課堂教學中，教師應關注學生的思維過程。換句話說，也就是讓學生通過教師的講解，自行梳理歸納所學知識，形成自己的知識體系，建立一套適合自己分析問題的思維模式。另外，教師的分析過程可以最直觀地讓學生感知教師的思維方式。因此，教師在授課時要將自己遇到這類問題時的思考過程、分析方法分享給學生，并且指導學生如何理解、如何記憶、如何利用所學知識分析解答有關問題，潛移默化地引導學生學好生物，提高生物課堂效率。

4.整合課堂教學模式

整合教學模式能夠在教學的各個環節中對學生的分析能力和探究能力進行培養。筆者在講解“保護生物的多樣性”這節課的時候，由于這部分知識的信息量比較大，如果只靠教材上的文字是不夠的，所以在課上筆者讓學生利用網絡的交互性進行自主學習，借助分組交流、合作探究、充分發揮學生的主體作用，利用團隊的力量讓各層次的學生在已有基礎上都能得到提高。同時利用信息技術，通過云空間、網上課堂等豐富多彩的數字資源，將名師課堂、空中實驗室實況切換到教室，讓學生接受來自不同領域的知識沖擊，感受生物中的奇跡，激發學生學習生物的興趣，堅定學生學好生物的信心。

三、結束語

一節高效的生物課堂需要教師以及學生的共同努力，并且教師要利用自身的教學經驗消除學生學習的依賴心理，讓學生成為積極學習的開拓者、探究者，充分挖掘學生的潛力。教學是一個學習方法傳遞的過程，而不是知識灌輸的過程，教師需要不斷地根據學生的學習基礎、學習狀態以及學習興趣調整自己的課堂教學方案，只有讓學生積極地、主動地參與到生物課堂學習中，才能真正培養學習興趣、提高學習能力，掌握學習生物的方法，形成良好的學習習慣，打造出真正意義上的高效生物課堂。

參考文獻：

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（作者單位：山東省青島市即墨區田橫島省級旅游度假區中學266209）