立足學生認知結構，重視概念體系構建

王丙申

摘要：歷史概念教學是歷史教學的核心任務，是實現歷史課程目標的重要載體。立足學生的認知結構，重視概念體系的構建，能夠有效提高歷史概念教學的層次，同時也是提高學生歷史思維能力的有效手段，更是歷史教師專業化發展的必由之路。

關鍵詞：歷史概念；認知結構；概念體系；思維能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0071

朱煜在《歷史概念教學中的有意義學習》中對影響歷史概念學習的因素進行了研究，認為制約學生全面準確理解概念的因素有學生的年齡、教科書的結構、概念的繁簡、教師講述特點，但是最根本的還是學生的認知結構。如朱煜教授所說：“感性材料是形成概念和理解概念的基礎，教育心理學研究表明，掌握概念等較抽象的知識，應有感性材料作為支柱。”在歷史概念教學中，概念體系一旦形成，不僅只是條理化，其從更廣的領域鞏固了歷史概念的學習，而且能抓住事物本質，更好的理解和運用概念，掌握歷史規律，歷史教學才顯得更有意義。

例1：陳旭麓先生認為，辛亥革命、國民革命、解放戰爭分別推翻了清政府、北洋軍閥政府、國民黨政府，構成了近代中國民主革命的三次高潮。關于這“三次高潮”的說法，正確的是（）

A.領導階級和革命前途根本一致

B.革命結果與指導思想根本一致

C.革命性質和革命任務根本一致

D.革命對象與革命領導根本一致

例1是對新舊民主主義革命異同點的考查，更是學生容易混淆的知識點，傳統的對此知識點的講解模式為概念闡釋與表格對比相結合的模式。舊民主主義革命是1840～1919年資產階級領導的反帝反封建的資產階級民主革命；新民主主義革命是1919～1949年無產階級領導的反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義的資產階級民主革命。五四運動為新舊民主主義革命的分界線。對新舊民主主義革命的異同點可列表進行比較。

盡管表格中新舊民主主義革命的異同點的對比已非常清晰，就革命任務、革命性質和社會性質三方面而言，新舊民主主義革命是相同的；就領導階級、指導思想、革命前途和民眾動員四個方面而言，新舊民主主義革命是不同的。但是，隨著時間的推移和遺忘的加速，記憶的紊亂仍舊十分嚴重。問題的癥結在于上述表格無法解釋新民主主義革命為何是無產階級領導的資產階級革命。在學生原有的認知結構中，資產階級領導的一定是資產階級革命，無產階級領導的一定是無產階級革命。

對新舊民主主義革命異同點的正確深入的理解，還需要建立在兩個感性認知的基礎之上以彌補學生原有認知結構的不足。1.革命的性質取決于革命的任務而不是領導階級，革命任務相同革命性質就相同；2.由于中國的民族資本主義先天不足、后天畸形，具有資金少、規模小、技術力量薄弱、地區分布不均衡等特點，在半殖民地半封建社會的中國，使得民族資產階級力量弱小，具有革命性和妥協性兩面性的特征，這決定了他們無法帶領中國人民完成反帝反封建的歷史使命，所以無產階級首先代替資產階級完成本應屬于他們的反帝反封建的革命任務，然后再完成無產階級自己的歷史使命，即社會主義革命。對此，概念全面深入的理解除涉及歷史必修一第四單元《新民主主義革命的崛起》外，還涉及到必修二第三單元《近代中國經濟結構的變動》中的“民族資本主義的特點”，必修三第六單元《毛澤東思想》中的“新民主主義論”的相關知識。但是，唯有建立在對這些基本知識的感性認知的基礎上，對“新民主主義革命”概念的理解才能到達一定的高度和深度，理性思維的能力才能得到較好的提升。以新人教版歷史必修二第四單元《中國特色社會主義建設道路》中“新中國成立后我國農村生產關系的四次調整”的講解為例進行說明。作為現代中國經濟中的重難點，即使通過列表格對比的方式以四個問題徹底解決，首先需要闡明這組概念具備如下的邏輯關系：生產關系>生產資料所有制>土地所有制，當生產關系發生變化的時候，生產資料所有制和土地所有制不一定發生變化，但是當土地所有制發生變化的時候，生產資料所有制和生產關系一定發生相應的變化。教師還必須引導學生辨明“生產關系局部變革”與“生產關系徹底變革”兩個概念，二者以生產關系的社會屬性是否發生變化為區分標準，生產關系的性質發生變化的變革為徹底變革，生產關系性質沒有發生變化的則為局部變革。經過對概念的徹底梳理，其邏輯關系可用架構為圖1的概念體系進行表示。

如上文所述，在對學生原有認知結構清晰了解的基礎上，經過對生產關系、生產資料所有制、生產關系的局部變革、生產關系的徹底變革等一系列概念的梳理，最終架構起一套更加清晰易懂的概念體系，梳理后的概念體系及時地解答了學生原有認知結構中的知識盲點，在學生的新舊知識之間架起了理解的橋梁，歷史思維也得到了質的飛躍。

如黃牧航教授所言：“沒有歷史概念的研究，歷史的研究就無法深入，沒有歷史概念的學習，歷史教學將永遠處于蠻荒狀態，沒有歷史概念的傳承，學術的薪火就無法傳播。”總之，歷史概念教學是歷史教學的核心任務，是實現歷史課程目標的重要載體。教師在進行概念教學的時候，只有立足學生的認知結構，重視概念體系的構建，才能更加有效地提高學生的歷史思維能力，進而提高歷史概念教學的層次性和立體感，也是中學歷史教師專業化發展的重要手段。

（作者單位：廣東省深圳市明德實驗學校518000）