以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

孟穎慧

摘 要：核心素養(yǎng)是課程改革不斷實(shí)施后提出的一種新的教育理念，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)理念，對學(xué)生人格魅力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有積極作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效途徑，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力、語言表達(dá)能力和語文思維能力，對學(xué)生人文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的提升有重要意義。基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出具體教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有很大幫助。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地開展閱讀活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在以往教學(xué)過程中，多數(shù)教師以講授為主，學(xué)生被動聽講，枯燥的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至還會引起學(xué)生的厭學(xué)心理。加上教師在給學(xué)生授課時采用同一種教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個體差異性，從一定程度上影響了學(xué)生的閱讀效果，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容一般就是教材，很少引入課外閱讀材料，這限制了學(xué)生視野的拓展，不利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.學(xué)生的興趣不高，缺乏主動性

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了完成教師布置的任務(wù)，缺乏一定的主動性，不利于學(xué)生閱讀興趣的提高。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能讓學(xué)生以主動的態(tài)度參與到閱讀活動中，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.忽視對學(xué)生的心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生很容易被外界事物所影響，所以進(jìn)行心理健康教育尤為重要，要教會他們辨別是非的能力，提高心理免疫力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這時，閱讀教學(xué)就能發(fā)揮其有效的德育作用。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師只是停留在理論知識的講解層面，忽視了對學(xué)生進(jìn)行德育教育，無法真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的德育目標(biāo)，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)施德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.品味語言文字，提高學(xué)生的語言能力

采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語言能力是當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，應(yīng)回歸語文“本色”，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去品味文字，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時，課文旨在通過借物喻人的方式，讓學(xué)生懂得要做一個對社會、對他人默默奉獻(xiàn)的人。這篇課文雖然語言淺顯，但在平凡的事物中恰到好處地蘊(yùn)含了耐人尋味的道理，通過父子之間的對話，作者表達(dá)了愛他人、愛社會之情。文中有這樣一句話：“那天晚上天色不大好，可是父親來了，實(shí)在難得。”在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，結(jié)合課文創(chuàng)作的背景，理解父親的不易，感悟父親對孩子深深的愛。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，可以使學(xué)生深刻理解文章含義，提高學(xué)生對語言的感悟能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師一般采取口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記的方式進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的思維能力，教師要革新教學(xué)方法，從文章結(jié)構(gòu)著手，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章結(jié)構(gòu)，思考文章的深層邏輯，從而準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，提升邏輯思維能力。

比如，在《晏子使楚》的教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生的思維能力，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文章整體入手，了解晏子出使楚國有力反擊楚王三次侮辱的故事，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。然后，從這三次交鋒的行文構(gòu)思和特點(diǎn)切入，體會和推敲重要詞句在文本中的作用，如“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云……訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了”。另外，讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句子，如“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風(fēng)”，“從此以后，楚國不敢不尊重晏子了”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照全文，從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)思考課文首尾呼應(yīng)的寫作方式。

又如，《陶罐和鐵罐》的文章相對較多，而且有著較為復(fù)雜的邏輯性，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可采取問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么鐵壺會消失不見？為什么陶壺要處處忍讓鐵壺？”在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對課文內(nèi)容進(jìn)行主動思考，鍛煉思維能力，從而理解課文內(nèi)容。如此教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中理清文章的層次，還能培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力，使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.進(jìn)行文本體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選出來的，有較強(qiáng)的可讀性，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有積極作用。而要想通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，就要求教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從文章的語言特點(diǎn)、思路及情感等方面出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生對文本的審美能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，有針對性地選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，如引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從作者的角度去閱讀課文，體會文本所描述的情景，產(chǎn)生身臨其境的感受，真正感受課文的中心思想，提升學(xué)生的審美能力，在此過程中提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生對文本中所用到的修辭手法進(jìn)行探究，并結(jié)合上下文來感受作者運(yùn)用修辭手法的巧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生對修辭手法的運(yùn)用有正確的認(rèn)識，真正提升學(xué)生對文本的賞析能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。

4.滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要時期，語文課本中包含了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果將傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)相融合，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極探索課文中的文化知識，幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化有正確的認(rèn)識，還能深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，幫助學(xué)生有效提高文化素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重傳統(tǒng)文化的滲透。

例如，教師在執(zhí)教《草船借箭》一課時，可借助多媒體向?qū)W生展示課文的文化背景，并給學(xué)生介紹文中的重點(diǎn)人物，感受人物的形象和思想。在初步了解課文內(nèi)容后，可結(jié)合相關(guān)的電視劇或者影片資料讓學(xué)生對文本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)識，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)中，單一的教學(xué)模式不但不符合新課改對語文教學(xué)的要求，而且也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師必須緊跟課改方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，本著以提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在良好的閱讀環(huán)境中提高綜合素養(yǎng)。

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