高等教育普及化下的中外合作辦學跨文化適應能力培養

霍春艷 姜楠 郭傳真 婁曉琳 張志勇

摘 ?要：文章以“核心素養”理論為依據，探討了在高等教育普及化條件下，中外合作辦學大學生跨文化適應能力的培養，提出了相應的培養目標要素體系。并在分析當今大學生跨文化適應能力提高的限制性因素的基礎上，重點討論了促進這種能力提高的主要途徑。

關鍵詞：高等教育;中外合作辦學;跨文化;適應能力;德育;學習收獲

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）32-0165-04

Abstract： Based on the theory of "Core Literacy"， this paper probes into the cultivation of the cross-cultural adaptability to the Sino-foreign joint program students under the condition of the popularization of higher education， and advances the corresponding cultivation objective factor system. The main ways to promote the improvement of this ability are emphatically discussing after analyzing the restrictive factors to improve this kind of adaptability.

Keywords： higher education; Sino-foreign joint program; cross-culture; adaptability; moral education; learning achievement

隨著社會經濟的全球化，知識社會的到來推動各國高等教育相繼進入普及化階段，高等教育的形態不斷演變，大學人才培養的模式也在不斷的發展。如何實現育人理念與社會實踐的契合，是各國大學共同面臨的挑戰[1]。大學階段是學生心智成熟的關鍵時期，也是“能力培養”的關鍵階段。學生在接受專業化教育和生活鍛煉過程中使自身已有的基本素質進一步轉化成基本能力，為走向社會打好基礎。人才的能力是素養的基本組成，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年國家教育部頒布）明確指出：“核心素養”是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。不同階段的學生素養培養重點和目標各有不同和側重。高等教育階段的中外合作辦學，學生的學業及日常生活需要根據國際習慣及行為準則在跨文化的環境中完成。跨文化適應能力培養不僅能加強學生完成學業和日常生活的動力，也能提高其走向社會、走向國際的核心競爭力，是達成學生學習收獲目標的關鍵基礎。因此，中外合作辦學作為當今我國高等教育的重要形式，在迎接育人理念與社會實踐契合的挑戰中，值得探索其人才培養目標中的跨文化適應能力的培養。

一、跨文化適應能力的指標體系

新時代，大學生們肩負著實現中國夢的歷史使命，經濟和社會的發展對大學生的能力素質要求也越來越高。大學生僅具有一定的專業知識是不夠的。有學者認為當代大學生應具備的基本能力素質有：自學能力、表達能力、交往能力、動手能力、創新能力和適應能力[2]。《中國學生發展核心素養》從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度將其歸納為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”6大素養[3]。實踐中，筆者發現，當代大學生跨文化適應存在許多困難，主要表現在異地生活初期困難導致異域立足不穩、語言障礙導致自信不足、跨文化常識的缺乏和交友困難造成他們孤獨與自閉以及學習習慣和理念的差別導致學業坎坷等等[4]。可以說，學生跨文化適應能力的培養，是大學階段中外合作辦學核心素養培育的首要任務。

跨文化適應能力指學生對非成長環境文化的理解、適應和應對的能力。它是文化知識、個人修養等基本素養在不同文化條件下表現出的外在綜合影響能力，也是中外合作辦學學生收獲的成果。跨文化適應能力強，則學生在不同文化條件下很快能建立生活學習秩序，建立自己與環境中各類事務的順暢關系，為后來的生活、學習打好基礎。跨文化適應能力主要包括“品行影響能力、交往與合作能力、語言運用能力、學術影響能力”等。

品行，即人的行為和品德。品行影響能力，主要指誠信擔當等品德及其自覺意識和行為所產生的影響。在中華文化中，我們崇尚“以德為先”“厚德載物”“志存高遠”。同樣，在西方文化中良好的品行也是人們行為的基本準則。品行端正，自然受人敬重，容易獲得支持，是一種附著于身的內在能力。良好的品行能力是跨文化適應能力的重要基礎，也是中外合作辦學人才培養的重要目標。

交往及合作能力，這里主要指以情商為標志的個人行為能力和團隊協作能力。這種能力，是學生走向社會后職業發展的重要基礎，善于與人交往，能夠顧全大局，不計較個人得失，行為張弛有范等，是這種能力的體現。交往與合作能力越強，學生的人生軌跡越流暢，生活事業容易雙豐收。這種能力培養的核心是自我管控，平時學生需要與他人良好合作以完成較多的小組任務，需要較強的抗壓和耐挫能力以應對各類挫折，需要學會良性競爭以獲得機會和支持等等;在面臨跨文化沖突和較大的學業及生活壓力時，學生需要穩定自身情緒以管理自己的學習和生活。因此，具備較高的情商和團隊協作能力，是跨文化能力培養的重要指標。

語言運用能力，這里主要指符合國際禮儀、習慣等文化標準的外語水平及其運用能力。在學生階段，外語是學習、生活的基本工具;走入職場，具備國際化視野、國際行為習慣等更是以一定的語言知識水平和表達應用為基礎。堅實的語言知識和文化背景，恰如其分、流利正確的語言表達是國際人才的重要標志。中外合作辦學培養的是全球化的人才，拓展國際化視野提高外語應用能力，是跨文化交流中的必備技能和學業基礎。

學術影響能力，主要指批判性思維能力、信息獲得及處理能力和科學表達能力。這種能力是學生進入社會終身學習的能力基礎，是人才職業發展的動力。學術影響能力可以通過引導教育逐步培養起來，表現在學生自主學習意識和能力提高，積極溝通踴躍交流的習慣逐步養成，主動獲取、分析資料的能力不斷加強，寫作、課堂展示等多種表達技藝逐步規范，水平不斷提高。學術影響能力的培養是大學普及化教育中的難點，在跨文化適應能力中也往往最難習得，也是跨文化交流中學生最難適應、感到壓力最大的主要方面。

綜上可見，品行影響能力、交往與合作能力、語言運用能力和學術影響能力，各自是學生跨文化適應能力的一方面，又相輔相成、相互支撐、相互影響，共同構成了跨文化適應能力的指標評價體系，決定著學生跨文化適應能力的綜合水平。

二、學生跨文化適應能力不足的主要表現

高等教育普及化時代，中外合作辦學項目大學生心理、行為都有其明顯不同與以往的特點，意識覺悟等主觀層面問題尤為突出，直接影響著學生個人能力的培養和提高。

（一）自覺意識滯后，學習投入度不足

個人品行中，自覺意識是當代大學生品行的重要標志。大學階段，學生群體年齡已達到成人標準，本應是自我反思、自我提醒、自我糾偏等自覺意識逐步成熟的階段。但是，當前以獨生子女為主的學生群體，因心智成長過程中普遍受到過渡呵護和關愛，不必自己努力即可“心想事成”，缺少挫折教育，導致學生自覺意識的成長滯后于實際年齡。滯后的自覺意識直接影響了學生的學習生活，表現在心理脆弱、思維偏激、情緒多變，主動構建與環境協調關系的愿望不強，主動學習動力不足，學習目標不明確，合作學習的愿望和層次較低;在生活中，遇到困難不直面應對，遇到矛盾習慣外歸因為環境或他人的問題，傾向于依靠家長、熟人等解決問題。缺乏社會角色的自覺意識，缺少主動思考解決問題能力，反而對于自我收獲的評價總體偏高，個人能力發展不均衡。

（二）誠信意識不強，細節問題突出

大學生由于生活閱歷還很簡單，較容易受外界環境的影響，復雜的社會現象導致部分大學生誠信意識存在比較嚴重的問題。主要表現在學術不端行為與學業誠信缺失，抄襲作業和論文、考試作弊等還比較普遍。這一現象實際上與家庭教育、學校教育、社會環境以及自身因素等方面的綜合影響有關[5]，導致大學生誠信意識的樹立、強化以至內化為個人的需求，都將是一個長期的過程。在中外合作辦學中，對不誠信行為的處罰的嚴厲程度，往往超出剛入項目學生的認知范圍。項目內學生對誠信重要性的認識和誠信意識的建立，需要較長一段時間的培養。

（三）責任意識淡薄，擔當能力不足

在現代漢語詞典中，責任指個體分內應做的事，來自對他人的承諾、職業要求、道德規范和法律法規等;擔當則是對于事務的負責，是對責任目標完成的努力和追求。責任和擔當二者之間，責任包含著擔當，擔當蘊含于責任之中。有調查結果表明：當代大學生的社會責任素養總體處于較高水平。就大學生社會責任素養的測評層次來看，最高的是“具有規則與法治意識”，其次是“對自我和他人負責”，再次是“文明禮貌”，最后是“能維護社會公平正義”。這一結果提示大學生的“明辨是非”“履職盡責”和“主動作為”素養的比例同時偏低[6]，也是中外合作辦學人才培養必須關注的目標之一。

三、提高學生跨文化適應能力的基本途徑

大學生核心素養的培養集中在專業知識和技能的學習、綜合能力的培養鍛煉兩方面。大學普及條件下的中外合作辦學，根本任務是承擔高等教育的職責，做到學生所學的專業知識結構合理、符合社會經濟發展的要求，做到學生的綜合能力盡快提高、使之能夠很好地適應快速變化和發展的社會。同時，在跨文化教育環境中，還必須把大學生跨文化適應能力的培養放在突出位置，在逐步落實學習計劃、完成專業理論和技能的培養中實現跨文化適應能力的快速提高，為學生國際意識養成和綜合能力全面提升打好基礎。

（一）品行與誠信影響力的培養

1. 根據學生的角色定位開展系列誠信教育。在跨文化教育過程中，不斷創造條件，加強大學生的角色定位，強調學生以學為主，促使學生博覽群書、腳踏實地、勤于實踐，掌握主流認知，形成正確的價值觀;同時鼓勵學生積極廣泛參加國際社會實踐活動，逐漸引導學生的社會定位，完善人格培養。學會善于從不同角度、不同層次思考問題，并養成及時進行總結和反思的行為習慣，鞏固夯實自身獲得的能力。

在明確學生角色基礎上，抓好體現誠信品質的每一環節，激發學生自身成長成才的自覺意識。在新生入學教育中樹立起鮮明的誠信要求，“君子養心莫善于誠”“言必信，行必果”。在專業教育過程中特別是考試、論文寫作、評估過程中進行誠信評判;在課下活動中，明確誠信要求，樹立誠信先進典型，促使學生從學校到社會個人角色定位中誠信意識不斷得到提高，自覺認知和行為習慣逐漸養成。

2. 重視責任及擔當意識的培養。勇于擔責是中華民族的傳統美德，是當代青年學生必備的優良品行。《公民道德建設實施綱要》（2001年，中共中央）提出培養公民道德責任意識，“將堅持尊重個人的合法權益與個體應承擔的社會責任統一起來”“積極引導公民自覺履行憲法和法律所規定的各項義務，積極承擔其所承擔的社會責任。”中外合作辦學過程中，首先，要重視對學生思想發展的引領，努力構建特色鮮明的思政教育體制，為學生的思想成長提供強有力的支撐。在課程體系設置和教學教務安排中把擔當與責任意識的培養放在重點位置，課堂教學注意融入“以德為先”的教學理念，激發和強化學生主動建立擔當責任的意識;其次，優化“課程思政”的內容，實現品德教育與專業課程學習的有機融合。有意識地引導學生將專業知識的應用與將來所從事行業應擔負的社會責任相結合;第三，引入和盡量量化相關評價機制，對學生社會服務的擔當責任和意識進行考評，并使這些考評在學生綜合測評中占一定比例，促進學生主動承擔起應負的責任;第四，加強跨文化社會實踐。在跨文化的親身體驗中深化對國情民情的了解，逐漸培養樹立其主動承擔時代賦予的歷史使命的責任意識，并將這種擔當責任意識內化為自己的價值標準。