關于語文課堂生成的思考

周亦龍

筆者從教近30年，《核舟記》教了6遍，不敢說爛熟于心，自覺在字、詞、篇章、內容、結構等方面心中有數，指導學生綽綽有余，但前不久在教學《核舟記》時，沒有深究學生提出的問題，錯失利用課堂教育學生的良機，倍感遺憾。

在課堂上引導學生梳理《核舟記》文意時，讀到文末“蓋簡桃核修狹者為之”一句，有同學說：“‘簡，書中注釋為‘挑選，是不是就相當于‘撿？”我并未細想，便當堂表揚了那位同學，說他肯動腦筋。

誰知課后出現了這樣一幕：“老師，我覺得文中的‘簡應該同這個‘揀。”有同學拿著詞典，用手指著其中的條目說，“因為‘撿沒有‘挑選的意思”。面對學生的質證，我感到措手不及。和該同學一同仔細閱讀了“撿”和“揀”的解釋條目：“撿”是動詞，拾取之意；“揀”是動詞，挑選之意，也有“撿”的意思。結合書中注釋，我明白了兩字的差別，承認了“簡=撿”的錯誤，肯定了該同學的意見，并在課堂上對我的錯誤進行了糾正。

對此次課堂生成，本人有以下思考。

首先教師很難在教學過程中做到萬無一失。教學是預設與生成的矛盾結合體，老師應該明白，一定的預設是保證課堂教學效果的前提，但是如果光重視預設而輕視課堂生成，那么學生的學習效果也會大打折扣，應設置一定的空間，給予一定的彈性。也就是說，課堂教學不要過于死板，要注重在課前預設的基礎上通過激勵、引導、提升，就某個問題產生師生之間的交流，產生思想碰撞，這也可以使學生對學習產生更加濃厚的興趣。從這一角度來看，若要課堂不枯燥，氛圍良好，生成是語文教學中應該采取的一項有效措施。從預設到生成的過程，就是師生發揮潛力、表現個性、愉悅心靈、提升素養、抒發詩意的心靈歷程。

事實上，在課堂中往往是語文老師課前進行充分準備，比如在教學《核舟記》之前，我讀過課文，記過注釋，做過翻譯，思考過文章的寫作順序，在心中刻畫核舟上人物的情態，對課堂教學有著十足的把握。但在實際教學中，預設往往趕不上變化。我沒有想過“簡”的意思。所以，當我拿著課前精心準備的教案與學生對話時，學生會在我的思路之外冒出新的想法，跳出我先前設定的框架，令我措手不及。其實，當學生提出“簡”的“同義字”時，這就是一種課堂生成，但因為我沒有做好預設，又想到要完成本節課的教學內容，就下意識地選擇了簡單解決問題，錯過了最好的教學契機。所以，教師不要背負“萬無一失”的包袱走進課堂，出現沒有準備的問題，這是正常的，真實的，學生在課堂上會產生各種各樣的思想火花，關鍵是教師怎樣巧妙利用這突如其來的火花，點燃學生智慧的火炬。

老師應該做好每一堂課都可能偏離預設的心理準備，能否把握機會現場生成，取決于老師駕馭課堂的能力。生成的課堂不像預設課堂那樣按部就班，中間一定會出現一些小插曲，但只要把學生放在主體位置，尊重學生的想法，就會取得不錯的教學效果。

其次是教師在面對課堂生成時要沉著應對。蘇霍姆林斯基曾說：“教學的技巧并不在于預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”當有同學提出“簡”相當于“撿”時，我沒有深入思考，確切地說，是不知道“揀”有“挑選”之意。因為表態草率，所以出現了錯誤。如果就課堂生成展開進一步探究，問一下為什么可以這樣理解，或征求一下其他同學的意見，查查詞典，問題就會得到解決。

課堂生成更是師生共同成長的好時機。對于“簡”的理解，課文下面雖然有“挑選”的注釋，有學生覺得不好理解，進行更深層次的探索，是值得鼓勵的。說明學生在思考，而且是有語文味道的思考，這一思考引出了“撿”“揀”之別，“撿”僅指從地上把物品拿起來，而“揀”還有選擇之意。聯系課文，不難想象出王叔遠在選桃核之初，面對一大堆桃核，俯下身子，一個一個仔細斟酌，慎重篩選，為驚世之作精心準備的畫面。相信同學們也能體會到這一獲取知識的美妙過程，既可以借此培養學生勤于思考、動手實踐的好習慣，又可以提升學生通過比較獲取知識、加深理解的能力，還可以引導更多同學獲得學習的方法。

比較思考是很重要的學習方法，這就是一次生動的實踐。這一過程正像葉瀾教授所說：“要從生命的高度用一種動態生成的觀點去看待課堂教學。課堂教學應該被看作是師生人生中的一段重要的生命經歷，成為他們生命中有意義的構成部分，要把學生個體精神生命發展的主動權都還給學生。”要讓學生感受到漢語是世界上最美、最細膩的語言。

我問那位同學怎么想到要去查“揀”的意思。她說：我聽到相當于“撿”時，覺得和自己想的不一樣，就去查了詞典。也就是說，課堂上只要留點時間讓同學們探討，精彩就會呈現。好的課堂生成可遇而不可求，我卻錯過了，十分遺憾。

另外，還要有發現課堂生成價值的敏感性。實踐經驗告訴我們，靈感都是在不經意間產生的，課堂生成往往來自普通同學，來自我們忽略的地方。這就需要為師者有一顆捕捉課堂生成的心。放到實際教學課堂來說，就需要老師善于捕捉教學資源，因為課堂上的教學活動是變化著的，同一堂課放到不同的班級，學生的反映也大不相同，這個時候就會產生不同的情況和事件。這些變化或多或少地隱藏著豐富的教學資源，語文老師要善于發現對課堂效果有較大幫助的內容，要根據課堂預設和課堂生成情況開展教學，從學生的想法或者見解出發，組織適合學生自主參與的教學活動，深入了解課堂內容。如果課堂生成內容與本節課無關，但可以培養學生其他方面的能力，老師也可以因勢利導，及時修改課堂內容，進行積極引導。這需要老師不斷反思，找到課堂生成的規律，因為它的價值不可低估，需要老師加強學習，提升掌控課堂的能力，捕捉課堂生成的時機，為課堂添彩。

教師在課堂中一定要尊重學生的主體地位，讓學生的情感與課堂氛圍融為一體。在傳統應試教學模式下，教師往往忽視學生的主體地位。我在這節課中充分尊重了學生的主體性，鼓勵學生大膽提出問題、解決問題，師生共同交流，達成一致意見，充分提高了學生的思維能力。

最后，我們要重視教學反思環節。教學反思是帶動初中語文老師成長的一個重要途徑，通過全面了解學生的學習特點和學習進度，不斷提升教學的質量，是一名老師重要的專業素養。因此，語文老師應當通過加強教學反思的方法來提升自身的專業素養。

例如，在講解《核舟記》這部分內容的時候，老師可以這樣設計教學活動：帶領學生在課堂上觀看相關視頻，通過多媒體視頻使學生進入到情境之中，生動形象地展現故事情節，培養學生的共情能力。在這個過程中，學生能夠了解到許多課外知識。

傳統的語文教學往往注重語文知識的傳授，忽略了對學生情感的培養。教師通過反思傳統語文的教學，把對學生語文情懷的培養融入課堂之中，在觀看完視頻后，可以引導學生進行總結。教學反思能夠幫助老師更好地改進教學方法，在尊重學生的學習特點，培養學生綜合素養的基礎上，使語文教學更具實效性。

從這件事情中我明白了，在語文教學過程中遇到難題，或是老師自己忽略了一些知識是常見的現象。面對學生提出的問題，教師不知道答案時要大膽承認，但是有一些老師往往認為這是“丟臉”的事情，其實不然，與學生成為真正的朋友，才是教育最好的效果。而巧妙解決課堂生成就是最好的學習過程，是可以和學生一起成長的過程，我愿做一個和學生同成長的語文老師！

參考文獻：

[1] 高瑞娟《析〈核舟記〉里的古代“工匠精神”》，《中學語文教學參考》2018年第18期。

[2] 王麗婷《淺談初中語文教學反思》，《中國校外教育》2019年第13期。