關注學生核心素養，促進課堂開放變革

靳涌韜　鄭晨瑤

摘要：課堂作為承載教學實踐的重要平臺，是教學的“主陣地”，因此課堂變革一直是教育教學改革的重要課題。2016年提出的中國學生發展核心素養可以視為課堂改革的重要方向標。核心素養培育關涉中國學生發展的時代訴求，亟需在課堂中探索有效的培育路徑。《老王》是入選部編版語文教材七年級下冊的一篇課文，王君、肖培東、黃厚江三位語文名師的教學實錄也各有千秋，對于學生核心素養與語文課堂的融合有著極高的參考價值。

關鍵詞：核心素養;語文課堂變革;《老王》教學課例

當前信息的快速更新及社會人才需求層次的不斷升級已經令傳統的“知識本位”的課堂教學模式難以為繼。以學生核心素養研究為抓手，反思教學模式變革逐漸成為國際學術界的一致行動。中國順應這一學術潮流，加入核心素養的研究隊列，為課堂變革帶來了轉機。2016年北京師范大學課題組公布了“中國學生發展核心素養”整體框架，課題組指出核心素養是“逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”這重申了人們對激發學生學習內驅動力、培養學生面向未來的學習和生活能力的期望。

擬以培養學生核心素養理論框架為參考，基于語文學科工具性與人文性統一的基本特征，以“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”等核心素養的培育為著眼點，通過分析王君、肖培東、黃厚江三位語文名師講授《老王》的課堂實錄與培養學生核心素養之間的關系，總結經驗，提出語文課堂教學變革的具體路徑。

一、設計典型教學內容，厚植學生“人文底蘊”

聯系“人文底蘊”的內涵，不難發現以工具性與人文性的統一為基本特征的語文學科具有培養學生“人文底蘊”素養的獨特優勢，三位名師的課例可以給我們一些啟發。

（一）獨具匠心的文本分析視角

三位老師在不同的視角下，抓取文中的不同內容，組織講授《老王》一文的教學線索，提煉出感悟生命、走進作者、體會“愧怍”等不同的教學主題，為我們展示出《老王》一課多種典型的分析脈絡和有利于“人文底蘊”培育的內容設計。

王君老師側重關注文本的“生命”主題，將課堂劃分成三個模塊，從感受“老王的‘活命狀態”與“作者的‘活命狀態”生發出“活出生命的高貴”這一主旨;黃厚江老師以讀懂作者為中心，設計了由讀老王的性格特點進而分析作者心理的教學目標，并以“愧怍體現了作者對老王的景仰”作結;肖培東老師則引導學生經由讀懂“不幸的人”到讀懂“愧怍”，最后總結出“愧怍更是一種責任”。

（二）風格迥異的文本講授思路

除了視角不同以外，三位老師還向學生展示了不同的文本分析方法，既有情感體悟的方法，也有文字涵泳的技巧，這也是值得我們參考的有利于學生“人文底蘊”培育的實例。

王君老師主要采用角色扮演的方式引導學生閱讀。“現在你們就是老王。請把這段文字轉換成老王的傾訴。講給坐在他車上的楊絳聽”，進而增強學生的情感體驗。黃厚江老師引導學生以提取關鍵詞句、煉字煉詞的方法深入細致地分析文本。“‘腦袋慢，這個詞加了引號，表示特定內涵。大家說說這個‘腦袋慢是什么意思？”“老王的‘老實，不是無能，不是不靈活，也不是不能干，而是一種善良的品性。”肖培東老師則更明確進行閱讀方法的訓練。“講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調應該是怎么樣的？”

《老王》一文蘊藉著多重人性思索和情感表達，但語文教師在講授此文時的同質化傾向比較嚴重。然而三位名師不落窠臼，各自立足于獨特的視角和講授思路，設計了不同的教學目標，鎖定了不同的典型內容，文本分析與講授凸顯個性，閱讀方法訓練也彼此相異，課堂內容飽含著創新活力，教師的個人魅力得到展示，教學自主性也真正得到發揮。各有側重的教學有利于學生“人文底蘊”素養的提升，但每位教師的教學又確實略顯單薄，個別材料的選擇也有強行聯系和解釋之嫌。

二、突出問題探究方法，砥礪學生“科學精神”

“科學精神”素養是創新型人才培養的重要內容，主要指“學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。”雖然有人提出科學精神和語文學科無法契合之類的觀點，但基于促進學生全面發展的理念以及核心素養完整性培育的要求，我們依然認為語文學科有責任培養學生的科學精神，通過采取問題探究的教學方法，語文學科完全可以關照到學生科學精神的養成，三位老師的課堂實錄中便有這方面的體現。

王君老師將文本開發成“感受老王的‘活命狀態”“感受楊絳的‘活命狀態”“活出生命的高貴”三個模塊，在其中設置了諸多問題引導學生深入文本進行探究。例如：“哪一個詞語最深刻地告訴了我們老王的生存狀態？老王去世了，楊絳的心‘不安，你認為她該不該‘心安？”黃厚江老師帶領學生解讀文本時也拋出了一系列問題：“老王是什么樣的人？作者為什么要用這樣的筆調描寫老王呢？作者是否是真的幸運的人？”等。肖培東老師則依次按照“明確問題——定位詞句，分析含義并朗讀——總結閱讀方法和思想內容”的步驟組織學生分析文本。

就文本類型來說，《老王》既不是說理文，也不是科學小品文，但是三位老師都以問題探究的方式講授《老王》，使學生在問題驅動下逐步深挖文本內涵，展現了培養學生“科學精神”的路徑，這是一個創設情境培養學生解決問題的能力的過程，不失為語文教學中培養學生“科學精神”素養的好辦法。

我們從中認識到：以問題探究的方法實現“科學精神”素養與語文課堂的融合，語文教師需要將課文都視為思想的寶庫和邏輯訓練的廣袤原野，將學生引入這個充滿未知的情境，用層層遞進的問題引導學生掌握和運用語文知識，促使學生不斷地發現和解決問題，激發學生的思考活力和行動熱情;還要確保學生融入問題情境，并積極主動地參與整個探究過程，以此促進學生思維能力和探究精神的提升。

三、推動課堂開放變革。促使學生“學會學習”

教師會教、學生能學是教學活動得以開展的基礎，但教育的目的在于學生的全面發展，在于學生自主人格的建立，因此讓學生學會學習是教師教學的重要目標。根據核心素養課題組的解釋，“學會學習”指的是“學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。”有學者早已指出，學習應“是‘三位一體的對話過程，是共同體的實踐”，“只有受教育者把外部要求轉化為自己的學習、成長需求時”，學習才能真正實現。因此，促使學生“學會學習”的關鍵在于激發學生的學習自主性，學生學習自主性的實質則以其對話主體意識的形成與表現為表征。

在三位老師的課堂上，教師都展現出了深厚的教學功底和學科素養，學生卻是在接受老師預先生成的探究思路和“知識”，學生的學習自主權也只是教師的“施舍”。也就是說，三位老師講授《老王》一課時在一定程度上忽視了對學生“學會學習”核心素養的培育。

有研究表明我國中學生學習自主性存在令人擔憂的“先降后平”的趨勢，引入“對話”教育理念，實現課堂開放變革，成為“人與人的‘網絡據點”，激發學生的學習自主性已成為當務之急。具體到三位老師的課堂實錄中，上文提到的欠缺之處可嘗試作如下改進：

（一）組織開放式探究過程

豐富課堂講授思路，改進課堂教學組織形式，更好發揮語文學科內容的教育作用。基于課例分析，我們主張為實現對話教學，教法改革必須遵循“突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力”的原則，推動探究式教學過程由引導學生單純解決問題向引導學生發掘并解決問題轉變，使固定的課堂流程讓位于靈活的基于師生發現、討論和內化的“對話——生成”過程。師生共同決定探究的主題、進度，老師應尊重學生獨立思考的權利，確保學生充分地認識與了解世界，實現反思、表達與共享式的學習。

（二）打造開放型教學內容

優質的教學內容是實現對話教學的載體。為滿足學生的個性發展，促進教育的現代化進程，課堂教學內容的優化設計顯得尤為重要。教師首先要全面深入挖掘整理語文學科的教學資源，并在關注現實基礎上制作課程菜單。其次在選取典型教學內容之外，要真正踐行因材施教原則，為學生保留自由發揮的空間，鼓勵學生調動自身經驗，在對話中建構課堂內容。再者如此設計也可以有效避免教學材料組織過于單薄等問題。

四、總結

當前，語文學科的教學模式由“知識本位”向“素養本位”轉變成為必然的趨勢。我們在三位老師的教學實錄啟發下發現了一條“素養本位”下語文課堂教學的改革路徑——突出學生學習主體地位和學習自主性，這是改革的關鍵。充分開發利用語文課堂資源，將語文課堂打造成承載“對話學習”的開放平臺是改革的具體思路，設計開放式問題探究方法和開放型教學內容則是課堂教學改革的可行措施。

三位老師的精彩示范還提醒我們：學生核心素養在語文課堂教學中的落實需要教師、學生、教育內容等多重要素共同發力。我國的教師教育、語文教材編制和課程設置也需要作出針對性調整。“路漫漫其修遠兮”，我國學生發展核心素養與中小學語文教學的融合正需要“上下而求索”。