疫情期間指導學生居家閱讀的探討

魏軍輝

摘要：疫情期間引導學生開展居家閱讀具有極高的現實意義，宜從閱讀主題、閱讀途徑、閱讀動機和閱讀興趣等方面予以精心指導。同時，家長和教師要克服自身問題，協同指導學生合理使用電子產品，提高閱讀教育的質量。

關鍵詞：閱讀指導;具體做法;影響因素

一場突如其來的疫情打亂了人們的生活節奏，改變了教育的存在樣態，轉變了學生的學習方式。使學生開展居家讀書就成為克時救急的必然選擇。

一、疫情期間指導學生居家閱讀的意義

1.疫情期間的居家閱讀是共克時艱的生活方式。疫情給人們已習慣的快節奏生活帶來一定的沖擊。延遲開學制約了學校教育功能的正常發揮，這給本來就十分焦慮的家長帶來了新的壓力。要調整我們的生活，使學生在被迫的安靜中不至于恐懼和頹廢，最有效的途徑就是建構居家閱讀的生活方式。讀書除了具有豐富知識、增長見識、涵養氣質、鑄就性格的作用外，還能減輕人們的心理壓力。因此，疫情期間居家讀書是一種特殊狀態下的生存自護方式。

2.疫情期間的居家閱讀是提升學力的實修法門。提高一個人學習能力的可靠途徑有閱讀和實踐兩種。對于學生來說，閱讀顯得尤為重要。可以說沒有閱讀就沒有學習，更談不上提高學習能力。平常狀態下，師生受到應試教育的影響和制約，常把學生的不閱讀和少閱讀歸咎于作業太多、時間太少等因素。疫情期間相對寬裕的居家時間為學生的閱讀提供了現實可能，指導學生閱讀就是指導學生提高學習能力的實戰演練。

3.疫情期間的居家閱讀是立德樹人的有效途徑。疫情造成的閑暇為學生的自主閱讀、道德反省等提供了舒緩的時間和靜謐的空間。只要教師指導得法，家長陪伴有術，必然會讓學生把生活的“大書”與閱讀的“好書”結合起來，規劃自己的成長，思考個人與社會、個人與國家、個人與人類的關系，使學生在建構自己的“三觀”方面有所體驗和思考。這實為特殊時期立德樹人的有效途徑。

二、疫情期間指導學生居家閱讀的方法

1.閱讀選題指導。選題指導、書目推薦，歷來是閱讀推廣人、教師和家長指導學生閱讀的前提和基礎。但閱讀總是伴隨著人類命運的腳步而呈現出鮮明的時代特征。疫情為我們翻開了一本人類命運與社會反思的“大書”，跟進這本“大書”的翻閱節奏，適時地為學生推薦“好書”，自然會提高學生的閱讀興趣，助推學生閱讀行為的發生。書目推薦是考驗閱讀指導者的專業功力和教育智慧的時代命題。筆者認為下列幾個推薦選題可供參考。

（1）抗疫與科普類：如《健康鴻溝》《年輕人，請忍耐一下》《鼠疫》《昨日時間》《血疫：埃博拉的故事》等書籍就適合中學生閱讀。

（2）災難與社會類：如《中國重大自然災害與社會圖集》《自然災害與當代社會》《瘟疫與人》《西方的興起：人類共同體史》《瘟疫疾患》等這些書籍就適合中學生閱讀。

（3）人類與命運類：如《人類簡史》《未來簡史》《今日簡史》可強力推薦中學生、廣大教師和家長共同閱讀。這套叢書能啟迪大家對人類命運的思考，幫助大家有準備地擁抱人工智能和生物技術時代，激發學生面對數據財富時代的憧憬和期許。叢書中關于瘟疫對人類命運影響的論述及其前瞻性和警示意義，關于“新無用”階層的預測值得每一個置身教育的人深思。

（4）德行與勵志類：如《感動春天：上海青年抗擊非典的71個故事》《諾貝爾獎得主屠呦呦生平事跡——理想治愈世界》等書籍以及《鐘南山給中小學生的回信》《2020抗疫英雄人物故事》等網絡文章都值得推薦給學生閱讀。

（5）心理健康輔導類：如《初中生心理自護》《了解你自己》《理解信息儲存的奧秘——記憶心理學》《why？青春期》《我身體的秘密》等適合中學生閱讀。

2.閱讀途徑指導。進入互聯網時代，閱讀的途徑和方式呈現出多樣化的特點，閱讀指導者要與時俱進才能促進學生真實閱讀的有效發生。

（1）紙質書閱讀。這是閱讀的經典途徑，但疫情期間各種圖書館封閉，家庭藏書有限，這就需要家長給孩子購買一點書籍，或向同學老師借閱書籍。

（2）電子書閱讀。首選亞馬遜電子書閱讀器“kindle”，其優點是可以上網，缺點是只能讀書;次選聽書軟件“喜馬拉雅”“懶人聽書”“湛盧文化”等，其優點是能獲取信息且養護視力;三選公益網站知網、維普等大型文庫，商務印書館等電子閱讀平臺，這些平臺疫情期間均免費開放，可以救閱讀之急需;四選視頻和電影，可作為中小學生的閱讀輔助，能引導或誘發閱讀行為，但學生最好在大人指導和監護下進行。

3.動機激發與興趣培養。一個人的閱讀史就是其精神成長史。居家閱讀是指導學生讀好書、讀整本書規避碎片化閱讀的絕佳機會。但對于還處在初級閱讀水平的學生來說，整本書的閱讀無疑是其精神成長中的“馬拉松”，要有崇高的理想來指引，要有良好的動機狀態介入，也要有濃厚的興趣調劑，才能使學生嘗到享用精神“大餐”的滋味，體驗戰勝自我的喜悅。閱讀指導的核心技藝全在于此。

（1）指導學生自主選擇閱讀書目。成熟的教師一定會給學生多角度推薦圖書，有經驗的家長可以把書籍零散地放置于客廳、書房、臥室等處，讓學生不經意地隨時觸及不同的書籍，引導孩子走上閱讀之路。

（2）精心設計整本書的導讀話題。一個閱讀興趣不是很充足的學生準備閱讀整本書時，指導者一定要精心設計一個話題，激發其閱讀動機，用有趣的話題或問題陪伴其閱讀歷程。比如，要讓中學生閱讀以色列學者尤瓦爾赫拉利的“三簡史”，可以設計這樣的話題：“想知道你們大學畢業時的世界現狀嗎？想做好你的人生設計嗎？這三本書真的能幫助你。”

（3）創造性的組織整本書閱讀的成果展示。在這方面，教師傳統的做法是讓學生完成老三樣：讀書筆記、讀后感、手抄報。據筆者的教學經驗，這種簡單機械的讀書成果展示會扼殺學生的讀書興趣，弊多利少。其主要原因是交互性差，不能形成“讀者——讀物——教者”的有效“對話”，難以幫助初讀者完成“意義建構”，因而指導作用甚微。

筆者認為，著眼于引導初讀的成果展示形式應盡量簡潔化、可視化。比如，引導學生初讀《西游記》可讓其繪制“取經路線圖”或“八十一難圖”;引導學生初讀《紅樓夢》可讓其繪制人物關系導圖。在初讀可視化的基礎上師生展開網上交流評議，借助交流閱讀視圖糾正學生對閱讀內容理解的偏差，培養學生的閱讀興趣。著眼于引導深入閱讀的成果展示形式最好采用閱讀研討活動。教者根據學生的閱讀方向和閱讀內容，組建網上閱讀社區、閱讀沙龍，選好研討主持人，指導擬定研討專題或話題，做好研討評價準備。在學生初讀結束后展開初步研討，再讀結束后展開深度研討，通過研討激發學生的討論和爭鳴，從而建構閱讀意義，優化閱讀行為。這種方式多用于初級閱讀者的進階時期，適合中學生。

三、疫情期間指導學生居家閱讀的影響因素及對策

1.家庭教育的基礎制約著孩子的閱讀質量。呼吁家長關愛孩子，幫助其養成愛讀書的好習慣。培養學生讀書一要靠教師努力，二要靠家長協助。家長與孩子親子共讀是居家防疫的積極措施，是培養孩子學習能力、提高孩子生存能力的有效方式。

2.教師的閱讀水平制約著閱讀教育的質量。只有讀者才能引導讀者，只有閱讀才能吸引閱讀。教師要克服困難，切實從立德樹人的高度出發，爭做閱讀推廣人。教師要主動靜心讀書求成長，同時積極引導學生讀書求成才。

3.網絡及電子產品的應用影響閱讀推廣。面向未來，讓學生拒絕電子產品是根本不可能的，也是反進步的。如何指導學生綠色上網是需要教育者共同研究解決的課題。讓學生遠離電子產品的危害，有三點至關重要：一是家長不做“手機控”，身教勝言教;二是家庭生活和諧且有趣味;三是教師要努力增強教學的趣味性，向“游戲”學習，用“游戲”教學，扛起與網絡世界爭取學生的時代使命。

總之，疫情期間指導學生居家閱讀的意義重大，教師和家長應以身作則，就一定會幫助學生提升閱讀質量。