任務驅動下的整本書閱讀實施策略研究

朱紅梅

摘要：整本書閱讀可以幫助學生建構整體的知識框架，拓展其閱讀思維，提升其語文閱讀水平和能力。教師以任務群為引領可以幫助學生與文本、與作者展開深度對話，系統地構建閱讀的思維方式，讓學生的閱讀更有方向，效果更佳。擬以《老人與?！返恼緯喿x教學設計為例，談一談在任務驅動下有效地進行整本書閱讀的策略。

關鍵詞：整本書閱讀;任務驅動;實施策略

《老人與海》是高中階段學生必讀篇目之一，是海明威的代表作。小說取材于一個真實的故事，情節簡單，但是內涵深刻，可謂“短小而不渺小”的經典作品。這本書的敘事技巧、語言風格對于高一學生學習記敘文寫作有一定的指導作用。教師可以通過情節設置、人物刻畫、敘事技巧引導學生走進文本，體味作品的內涵?；谝陨辖虒W目標，筆者確立以下教學內容：摘錄文中語句，梳理整本書的情節及人物之間的關系;啟發學生調動已有的閱讀經驗，對文本進行主題式閱讀;有效遷移內涵，開展讀寫結合，提升學生認識世界、反觀自我的能力。具體操作如下：

一、理清脈絡，提煉主題

閱讀前，教師需要引導學生摒棄成見，潛心閱讀，仔細體察，把握整本書的框架和思路，并形成自己的初步感知，唯此才能深入地走進文本，體悟作者的心靈。根據這點教師可以在學生初讀整本書的時候，設置以下任務單：

1.通過圈點勾畫，理清人物之間的關系，并且繪制人物關系圖。

2.用簡潔的語言概括小說的情節，說一說典型的人物形象。

3.挑選作品中的精彩片段，圍繞人物、情節、概括特點，結合自己的理解，提煉觀點，寫400字左右的評論文。

學生在初讀整本書后，完成這三個任務群的情況大致如下：第一個任務大部分學生完成較好，能夠梳理出小說中的人物以及人物之間的關系。簡要概括小說的情節部分，學生間概括提取的能力存在明顯的差異，一些學生的概括語言不簡練。第三個任務大部分學生只能夠做到摘抄加賞析，沒有形成具體的觀點。為了解決以上問題，教師可以設置一定的導讀環節，讓學生走進作品。筆者布置學生完成如下任務：以老人的角度來概括情節，并且以回目形式呈現。

學生梳理作品，形成了以下回目：（1）老人的霉運;（2）老人與小男孩相談;（3）老人在黑暗中起航;（4）老人邂逅馬林魚;（5）老人與鯊魚搏斗;（6）老人終于捕得馬林魚;（7）老人起帆歸航。

通過對回目的整理，學生有效地對作品內容進行了回顧，并且學會了提取和概括信息。筆者發現學生都能明曉作品刻畫了桑地亞哥的硬漢形象。但是很少有學生明曉“老人與海上生靈之間的情感聯系”，學生很難關注“人與自然休戚與共的關系”，很少關注“人在自然中的生存狀態”。由此，筆者將這一點作為《老人與?！氛緯喿x的關鍵點，緊扣作品的標題，以“老人與海的關系”為主線，確定“孤獨中的偉大”為題的主題性閱讀，從而深層次地挖掘作品內涵，引導學生體會“人與自然的共生關系”。

二、主題閱讀，深入研討

首先，設置主問題進行層層探究。以作品的標題為抓手，以學生梳理“老人”與“?！敝g的關系為主導，分析人在自然中的孤獨的生存困境和偉大的人格斗志。教師可以設置以下主問題：

1.老人與海是怎樣的關系？老人對海有著怎樣的看法和感受？

2.老人在自然中的孤獨體現在哪些方面？老人的偉大又在哪里體現？請結合具體情節闡釋。

3.老人與魚體現了怎樣的關系？表達出了作者怎樣的思想和理念？

通過以上主問題的設置，教師可以引導學生逐層思考并形成相關的子問題。比如，學生圍繞第一個主問題通讀整部作品后，設置了以下子問題：“老人對待海中的生物有著怎樣的態度，可以看出老人怎么的性格？鏖戰鯊魚的片段，表現出老人怎樣的精神內涵？”圍繞子問題學生找出相關片段，進行集中閱讀。比如，有的學生抓住文本中老人對待海的稱呼展開研討，抓住文中老人呼喊的語段，如“他沒想到海洋，老師稱她為La mar，這是人們對海洋抱著好感時用西班牙語對她的稱呼……”，然后圍繞這些語句進行品析，發現老人喜歡用“她”來稱呼大海，而海上年輕的漁夫喜歡稱大海為“他”。從兩種不同的稱呼可以看出：在老人眼睛里，大海是一個女人，會耍性子、鬧情緒，還會偶爾干點缺德事，但是老人都會包容她、疼愛她。因為大海是一個女人，她蘊藏著大量的生殖力和可能性，足以讓老人生活在永恒之中。還有的學生抓住“老人捕獲馬林魚”片段，從老人和魚的關系中挖掘人在自然中的“渺小”與“偉大”。有的學生緊緊扣住“當老人與魚做最后的搏斗時，老人會對魚說‘老弟，來把我害死吧。我不在乎誰害死誰”展開分析，明曉“老人欣賞的是魚的精神，老人殺死的是魚的肉體?！比缓蠼處熞騽堇麑У胤治鑫闹兴憩F的老人孤獨而偉大的精神內涵。學生通過討論、辯論等形式，得出了自己個性化的閱讀體驗。

三、有效遷移，讀寫共生

首先，教師創設情境，讓學生走進語言現場?！独先伺c?！肥且徊客鈬≌f，雖然作品情節簡單，但是作品中有許多內心的獨白，能夠深刻地表現出人物的性格。教師可以通過播放電影片段鏡頭讓學生感知人物形象，體悟人物的內心和性格。由此，教師可以引導學生為小說的某些情節進行課本劇的表現，讓學生重新走進作品，欣賞老人“孤獨偉大”的形象。

其次，讀寫測評，探究意蘊。圍繞“老人與?！苯處熆梢栽O置以下任務單，讓學生展開寫作。

1.選取老人與海中的情節，將之改編為電影鏡頭的腳本劇。

2.為桑迪亞哥寫一首小詩，突顯其“孤獨”的形象，展現其“偉大”的精神。

3.查閱相關資料，結合《老人與海》，進一步了解海明威，并為其寫推薦詞。

前兩個任務的設置意在讓學生真正體悟文本中桑地亞哥的形象特點，以讀促寫，把握人物的精神實質，使學生真正領悟作品的意蘊。學生巧妙結合作品的內容進行思考，發散思維寫出了有個性化地閱讀見解。比如，學生圍繞任務一，寫了以下腳本：

（大全景）太陽快把自己全塞進油亮亮的海面了。本身被月光照得飽滿的天空先得昏紅了許多。

（遠景）海岸線前鋪滿了白沙，一座蒼老的屋子依舊立在海的一邊。孩子走向了屋子，推開校門，又走向了椅子。（中景鏡頭）

（中近景，跟鏡頭）孩子從床上拾起了一條舊的軍毯子，走向椅子，老人在椅子上熟睡了。

（近景）孩子將壇子鋪在了椅背上，蓋在老人的雙肩上。

（特寫）老人的雙肩耷拉著，肩膀黑黝黝的，脖子粗壯，襯著那破舊的水洗襯衫，先得更加強健了。

有的學生圍繞任務二選取意象構成圖景，用簡潔凝練的語言寫成小詩，從而刻畫出桑地亞哥的孤獨、堅韌、偉大。有的學生寫了如下的詩歌：

海邊的船/微風中腐爛/舊敗的帆/浪潮中助瀾/堅韌的頭顱/低吟中搖轉/寬厚的肩骨/抗托起一切的苦難/

海邊的屋/烈日中殘喘/狡猾的鶩/黃昏時高瞰/蒼白的發/歲月里浸染/堅毅的牙/咬斷了萬千險灘/

巡海的鯊/澎湃中兇殘/遠岸中忽閃/不平的桿/搏擊中裂斷/力量的拳/云端中嘶吼/

睡夢中的獅子/是勇敢的化身/短暫的斗爭/當成了亙長的一生/崩壞的毀滅/又是一種重生/勝利/勝利是常有的/被打敗/被打敗是不可能的/

完成任務三教師可推薦學生閱讀海明威的其他作品，進一步了解海明威作品的風格和本部作品的創作特色，結合《老人與?！返膬群瑥亩箤W生了解海明威的生活經歷，并成功地寫出推薦詞。

總之，整本書閱讀可以幫助學生打開審視的視角，改變其以往的單一閱讀模式，全面而深刻地讓學生理解作品的內涵。在任務驅動下進行整本書閱讀，學生學習內容的選擇將會更加序列化、結構化，閱讀中更能夠體現出深度與廣度，更能夠發揮出每個學生的個性特長，使學生的綜合素養得以提升。